創新教育理念下的課堂教學評價

〔關鍵詞〕 新課程評價；創新教育理念；教學評

價；評價方法

〔中圖分類號〕 G423.04 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

23—0034—01

教學評價在課程改革中起著導向和質量監控的作用，是教學過程中的重要一環，評價方式的變革能有效地帶動教學方式的轉變。課堂教學評價改革是新課程實施的難點和關鍵。

我們經常見到這樣一些課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，學生聽得似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間的問答看似流暢，但測驗結果卻顯示出學生掌握得并不好；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，提高了學生的解題能力卻忽視了其創新能力的培養。真正的課堂應是教師與學生相互作用、相互生成的課堂，單純從教師或從學生的表現來評價課堂教學都是不全面的。創新教育理念下的課堂教學評價應從以下六個方面入手：

一、確立全新的課堂教學評價理念

傳統的評價標準過度強調學科知識體系，忽視人文性；以測試為評價的唯一形式，注重對單純知識結構的考查，重結果、輕能力，使學生的身心發展受到極大的限制。而新課程的評價目標是為了全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的可持續發展，通過評價提高教師教育教學的能力和促進教師自我價值的實現。

它具體包括以下幾個方面：反映學生的學習情況，激勵學生學習；全面了解學生學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生選擇正確的學習方法，幫助學生找到自我，樹立信心，讓學生從“學會”轉變為“會學”。

二、倡導評價方法多元化

傳統教學評價強調評價的甄別、選拔功能，熱衷于排名次、比高低。只有少數的“優秀者”才能夠體驗到成功的快樂，這并不是我們評價的最終目的。運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，把定量評價與定性評價、形成性評價與社會評價等結合起來運用才是新課程評價的要求。在具體評價方法上，新課程標準中有許多創新之處，比如學生成長記錄袋，答辯、集體評議、研究性課題、讓學生自己出考題等。這意味著，評價學生將不再只用一把尺子而是用多把尺子，教育評價“一卷定高低”的局面將被打破。實踐證明“多一把尺子就多一批好學生”。只有實現評價方式多元化，才能使每個學生都有機會成為優秀者，才能促進學生綜合素質的全面發展。

三、課堂評價應突出評價的過程性，應關注學生的個體差異性

我們應自始至終關注學生的發展，而不是只在學生發展過程結束時對學生發展的結果進行評價。教師既要重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更要放眼于學生的未來。教師應關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，重視教育教學過程中的形成性評價和診斷性評價，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

四、評價要關注學生發展的全面性

傳統教學評價過于關注學生的知識與技能，而學習過程與方法、情感、態度價值觀等其他方面的發展或多或少被忽略。新課程評價不僅要求教師要關注學生的學習成績，而且要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質等各方面的全面發展。

學生的多方面素質是在學習的過程中發展起來的，所以評價應更多地關注學生學習過程中的變化和發展。通過不斷的反饋，使學生發現自己的長處和優勢，同時發現與素質目標之間的距離，從而不斷改進不足，努力獲得更好、更全面的發展。

五、評價應“以生為本”，自評與互評相結合

新課程要實現“以生為本”，教學過程要體現學生自主學習、合作探究的主旋律，不能忽視學生的自主評價。學習是一個合作的過程，小組內的同學最有發言權，學生的互評也是至關重要的。同時，家長和孩子之間有著特殊關系，家長的評價影響力也不可低估。發揮學生在評價中的主體作用，主張評價主體的多元化、互動性，讓學生、同伴、家長等多主體都參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動。多主體評價能夠從不同的角度為教師和家長提供有關學生學習和發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

編輯：陳富祥