上好習作講評課之理論探索

〔關鍵詞〕 小學語文；作文教學；講評；講評準備；學

生參與；形式；內容

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0035—01

習作訓練一般包括寫作前的指導、學生寫作、對作文進行點評三個環節。葉圣陶曾說過：“好文章是改出來的?！?那么，作文應該怎么改，如何改才能恰到好處呢？筆者認為，作文的修改離不開作文的講評，講評環節實施得好，學生在修改作文時就會收到事半功倍的效果。

一、做好充分的習作講評準備

在作文批改環節中，教師須投入一定的時間和精力，熟悉學生的作文內容，發現學生作文中的閃光點和不足。在批改作文時，教師應當手勤、腦勤，隨時記錄有關情況，了解學生的真實水平。批改時可分為精批、細改和粗改，萬萬不能簡單地打個“閱”字了事，這樣會大大地挫傷學生的寫作積極性。教師批改作文后，要精心挑選出具有代表性的文章來點評。這樣一來，教師在點評時就能做到有的放矢，容易激起學生的聽課興趣。有的教師認為點評課無須準備教案，上課很隨意，隨便抓幾篇作文來讀讀，不痛不癢地說一通即可。其實，這是大錯特錯的。這樣的講評不僅對提高學生的習作水平無效，而且會使學生對作文課產生抵觸心理。

二、讓學生參與到習作講評中

欣賞佳作，尤其是欣賞同齡學生的佳作可以更好地啟迪學生的智慧。平時，筆者注重在講評課上引導學生賞析其他學生的佳作，在賞讀、聆聽的過程中，使學生實現與小作者溝通和對話的愿望。這樣，學生一方面可以學習小作者的寫作手法，另一方面可以從小作者觀察與思考問題的角度得到學習和借鑒。對于習作中存在的比較突出的共性問題，教師要有針對性地選擇一篇“問題習作”和學生共同評改，謂之“病例門診”。與先前欣賞的習作相比，此篇習作的問題顯而易見，師生可以發揮集體的智慧，你一言我一語，七嘴八舌共同評改，從用詞上給以更改，從內容上給予豐富，在表達方式上提出建議。這樣，一篇成功的習作便能躍然紙上，學生再次閱讀修改后的習作，除了欣賞之外，更多的是修改“病文”后的成就感，是走出“病例門診”自覺修改習作的使命感。

三、重視習作講評的形式和內容

過去，教師的講評課往往側重于內容和方法上的引導，忽略講評各環節的呈現方式。其實，同樣的講評內容，只有教學設計富有情趣，學生才會興趣盎然、躍躍欲試，反之則事不關己、無動于衷。

1. 習作賞析點播屋。教師可以提前篩選出學生的佳作，將題目制作在課件上以備上課時使用。課始，教師引導學生像進入自選商場一樣進入習作點播屋，讓學生自主點播喜歡的“節目”。這種耳目一新的欣賞形式使欣賞者想聽、展示者愿讀，學生個個躍躍欲試、迫不及待。在欣賞其他學生的佳作后，教師還可以引導全班學生展開點評。這樣，既能調動學生的寫作興趣，培養學生的口語表達能力和分析問題的能力，又能提高學生的文學鑒賞水平。

2. 評選最佳獎項。在人物習作講評課中，教師可以設置一些獎項：最佳題目獎、最佳語句獎、最佳片段獎、最佳外貌描寫獎和最佳性格表現獎等，最大程度地為學生創造展示習作的機會。

3. 創辦優秀習作集。平日的習作課上，教師一定看過不少讓人眼前一亮的習作，但鮮有教師把這些優秀的習作收集起來，導致很多有價值的教學資源丟失。所以，筆者建議語文教師積極創建“班級優秀習作集”，將每次習作中優秀的篇目收集起來，到學期末進行題材的分類，有條件的班級還可以將“班級優秀習作集”裝訂成冊，在班級發放。這樣，不僅能將這些寶貴的學習資源積累起來，而且能激發學生的寫作興趣。

總之，習作教學要打破過去習作講評時，師評生聽、一段評語了事的模式。教師要時時輔之以趣，引導學生欣賞借鑒、下水實踐，使全體學生都熱情參與，在有趣的活動中愉快、主動地作文，從而提高習作教學的效率。

編輯：馬德佳