語文教學中文本解讀策略芻議

〔關鍵詞〕 文本解讀；體驗；感悟；氛圍

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0036—01

一、以生為本，尊重學生文本解讀中的獨特體驗

在文本解讀的過程中，語文教師理應尊重個體的學習體驗，在學生對字詞句、文意主旨、背景深意、審美鑒賞等方面有著不同理解的時候，善于從學生的角度思考、分析、體會他們的情感，才能最真切地理解學生對于文本的感受。對于一篇有著豐富內涵和意蘊的作品，有關文本的闡釋絕不可能只有單一乏味的標準答案，而是學生可以展現他們仁者見仁、智者見智的舞臺。即使他們的理解尚不完善，存在著種種疏漏，但應當視為學生獨特的體驗，并結合學生的個體的認知經驗對他們的解讀加以引導和完善，幫助他們樹立閱讀的信心，協助學生完成個性化的解讀。

二、情智交融，發展學生文本解讀中的審美感悟

從文本的解讀中，教師要引導學生識別感知字詞句在語境中特有的意義，繼而在感知的基礎上體會文意主旨、理清作者的創作思路和謀篇布局的巧妙，最終發展的還是能夠深入作品，通過反復的涵泳誦讀，在情感體驗上同作者發生共鳴的感受能力，借助想象發展對于作品的審美能力，分析作者的思想觀點、社會意義，實現對作品語言藝術性、獨有創作風格的感悟評價和審美關照，從作品中獲得人文熏陶和價值觀的引導。新課程改革中也融進了關于語文課程培養學生語感、整體感知、發展感悟能力的內涵。《全日制義務教育語文課程標準》關于文本閱讀指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”關于文本的解讀，“對作品的思想情感傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。

三、真誠對話，營造關懷理解互助的文本解讀氛圍

人本主義尤其重視學生在學習中的主體地位，主張教師必須尊重學生。由此，重在學習過程的感受體驗，倡導教師成為學生學習過程中的促進者，并應營造一種真誠、和諧、被關懷理解的學習氛圍。文本解讀是學生與文本、學生與教師、學生與學生之間思想碰撞、感情交流的過程，相應的在解讀文本時應運而生的讀者與文本的自我對話、學生與教師的教學對話和學生與學生的探究對話理應圍繞真誠理解互助的中心。高中語文課程目標提到：“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。” “注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。”

文學作品是語言和思想的體現。文本解讀是學生與一個個文本對話的過程，是基于自己的人生體驗、生命意識以及全部生命情感和文本背后的作者、文本中潛藏的生命力量溝通對話、情感共鳴的過程。從生命的高度看，文本解讀的過程是學生自我成長和人格提升的過程。所以，文本解讀的教學中，語文教師絕不能夠照搬“教參”的理解來代替學生的解讀，用“標準”化的“一元”打壓學生對文本理解的多元取向。在新課程理念的呼吁下，語文課堂中的文本解讀是教師充分演繹促進者角色的舞臺。由于學生人生閱歷、認知能力的不完善以及閱讀習慣的差異，在理解特定時代中的特定社會環境、作者創作意圖等方面，必然需要教師提供相關的背景資料和閱讀方法的指導。對于情感豐富、文學價值高的作品，其解讀也往往是多元和創意并舉的。這就需要教師在課堂中營造一個開放、探究的學習氛圍。這種氛圍是學生間合作互助的，彼此能夠給予一個相互支持、充分發表個人意見的探究環境，必然可以帶來個性化的思維展現和有創意的感悟。最重要的是，要積極調動學生對文本的興趣，激發他們思維的主動性，教師給課堂留下文本言語和意義的空白，使學生有充分的時間思考、討論，在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花，共同建構對文本意義新的理解；讓學生在證明自己的探究中體味成功的愉悅，學會合作和分享。

編輯：劉於誠