高中英語課堂上學生問題行為的管理策略

〔關鍵詞〕 高中英語；問題行為；管理

策略

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

23—0045—01

一、 問題行為的預防策略

1. 理解學生的基本心理需要。教師要對高中生的問題行為做出有效的預防就必須先了解他們的心理特點和心理需要。高中生的心理有不平衡性、自主性、動蕩性、閉鎖性、進取性的特點，有愛的需要、歸屬的需要、獨立自主的需要，尊重的需要等。教師要盡量構建滿足學生要求的環境，讓學生成為教育過程的合作者，理解學習過程，對自己的學習做出決策，能主動地參與學習和評價過程。當這一切實現時，課堂不良行為就能減少。

2. 建構建設性課堂環境。課堂環境既要有利于學生的參與、互動與成就獲得，也要使學生感到愉快、振奮、融洽。首先，要保持課堂的秩序和優雅，增強課堂成員的秩序感、責任感。第二，課堂座次的安排應綜合考慮多種因素，做到優劣搭配，以優補劣，互相促進。第三，創造課堂良好的人際關系，包括良好的師生關系和良好的同學關系。當一個良好的課堂環境形成時，問題行為出現的機率自然就會減少。

3. 提高教師的素質。一個素質較高的教師比較容易得到學生的認可，他教的班級就會較少產生問題行為。教師的素質一般包括較高的職業道德和良好的教育素養，即： 既要有廣博的文化知識，又要有精深的專業知識； 既要有豐富的教學經驗，又要有良好的教育理論修養和較高的教育教學技能；既要有嚴謹的教風，又要有高漲的熱情； 既要有為人師表的責任感，又要有教學上的民主。

4. 優化課堂教學內容和過程。教學內容和過程的優化也是預防問題行為發生的有效途徑。教學內容、材料的選擇盡量能夠激活學生的思維，激發學生的興趣。組織教學活動時，要合理分配和利用課堂教學時間，提高學生的課堂參與性，增加學習的機會；保持課堂的動量平衡，使教學節奏緊湊，讓學生在課堂里總是有事可做；維持課堂群體的注意焦點，善于通過課堂提問及活動來引導學生的注意。這些都會減少學生課堂問題行為發生的機率。

二、問題行為的管理策略

1. 非言語和言語提示。有些問題行為，不必中斷上課，只用非言語提示就能消除。這些非言語提示包括目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等。這些非言語策略傳遞了同一個信息：“我看見你正做什么，我不喜歡你這樣，快回到學習上來”。如果沒法使用非言語提示，或者非言語提示不能奏效，那么簡單的言語提示將有助于把學生拉回到學習上來。教師在學生違紀之后要馬上給以提示。

2. 直接糾正。學生的問題行為繼續升級，在對其行為進行懲罰之前，教師有必要向學生正面指出什么才是正確的行為。向學生提出恰當的行為要求，這類要求應簡潔、明快且語氣堅決，并需要點出學生的名字，指明他們應該做什么。也可以提醒學生應遵守的規則以及教師有什么樣的期望。規則提醒和期望的陳述有助于學生接受自己對搗亂行為所應負的責任，從而控制自己的行為。當然，教師的陳述同樣應遵循簡潔、堅定的原則。

3. 適當懲罰。當前兩種策略不能奏效時，教師應果斷處理，進行適當懲罰。但應注意以下原則： （1）懲罰只是糾正學生行為偏差的手段，懲罰的目的是讓學生經過努力最終“避免”懲罰；（2）懲罰應盡可能及時，延時實施則須說明原委；（3）懲罰強度應適當，太輕當然無效，過重也會抑制正常的行為；（4）懲罰應基于愛和尊重，態度和藹與滿懷深情地來實施懲罰效果更佳，懲罰務必與說明相結合。

4. 進行心理輔導。對那些經常有違紀行為的學生，教師有必要抽時間進行心理輔導。心理輔導主要是通過師生間情感的交流，通過英語教師對學生的信任、鼓勵、以誠相待，通過對學生的支持、愛護、幫助，從而達到排除阻礙個人實現自我潛能的障礙，調整個人的自我意識，正確認識自己和評價自己之目的。

5. 與問題學生建立私人關系。對教師來說，與問題學生建立密切的私人關系非常重要，既可以更好地理解他們的行為，又會贏得學生的尊重和喜歡，這樣會使學生從情感上愿意配合教師改變自己的不良行為。

總之，對高中英語教師而言，新課標的實行不僅對其教學提出了更高的要求，同時也向其課堂管理能力提出了全新的挑戰。在以學生為中心的英語課堂教學中，學生的行為是千變萬化的，造成問題行為的原因也不盡相同。如何將新課標的理念真正落實在課堂教學和管理當中，管理好課堂，提高學生的興趣和積極性，從而真正提高課堂教學的效率和質量，還需要教師進行不斷地探索。

編輯：楊慧芳