幼兒教育“三部曲”

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教育；幼兒教師；

家長(zhǎng)；常規(guī)教育；創(chuàng)新

能力；挫折教育

〔中圖分類號(hào)〕 G610

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

23—0053—01

著名教育家陶行知先生說過：“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。”現(xiàn)代心理學(xué)和腦科學(xué)研究表明，嬰幼兒期是形成個(gè)性、發(fā)展智力、開發(fā)身心潛能的關(guān)鍵時(shí)期。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到，兒童接受良好的早期教育，是奠定一生發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，保障學(xué)齡前兒童接受良好的早期教育，是每位幼兒教師的共同責(zé)任，是時(shí)代賦予幼兒教師的使命。

一、常規(guī)教育是基礎(chǔ)

常規(guī)教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，也是使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，形成良好行為習(xí)慣和較好組織紀(jì)律性的重要手段。

1.榜樣激勵(lì)法

榜樣激勵(lì)法是指教師對(duì)幼兒的良好品行和行為及時(shí)肯定和表揚(yáng)，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對(duì)教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)非常重視，所以教師要利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為因獲得正面強(qiáng)化刺激而固化下來，從而逐步養(yǎng)成日常行為習(xí)慣。

2.故事引導(dǎo)法

故事引導(dǎo)法也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運(yùn)用一些有教育意義的故事，向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型例子，啟發(fā)幼兒向故事中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，教師充分利用這一點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。

3.生活體驗(yàn)欣賞法

生活體驗(yàn)欣賞法是指教師經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行生活方面的自我服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)達(dá)到目的之后，組織幼兒評(píng)價(jià)自我服務(wù)的勞動(dòng)成果，從而讓幼兒在體驗(yàn)規(guī)范生活的美感和進(jìn)行良好的情緒體驗(yàn)中慢慢形成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒能夠正確評(píng)價(jià)自我服務(wù)的勞動(dòng)成果時(shí)，不僅會(huì)對(duì)生活常規(guī)教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能夠獲得成就感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。

二、創(chuàng)新能力是關(guān)鍵

幼兒時(shí)期，正是好奇心強(qiáng)、沒有過多思想束縛、敢想和敢做的時(shí)期。只有注意保護(hù)并重視培養(yǎng)這種創(chuàng)新精神，才能使他們的創(chuàng)造性得以持續(xù)和發(fā)展，從而使他們成為符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。因此，教師應(yīng)重視幼兒的創(chuàng)造教育，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▎⒌嫌變旱膭?chuàng)新思維，點(diǎn)燃幼兒智慧的火花。

1.重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明：“創(chuàng)造性思維是智力活動(dòng)的重要部分，它是一種擺脫了習(xí)慣定式解決問題的思維方法。”要激發(fā)幼兒的創(chuàng)新智慧，教師必須重視幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。研究表明，一般8個(gè)月的孩子就有創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)，2歲至5歲的幼兒，表現(xiàn)得較強(qiáng)烈。幼兒教師有責(zé)任保護(hù)幼兒的這種創(chuàng)造力，對(duì)幼兒“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵(lì)和積極的支持，對(duì)其錯(cuò)誤的想法和做法不要輕易否定，而要運(yùn)用正確的方法進(jìn)行疏導(dǎo)。

2.鼓勵(lì)孩子的奇思異想，點(diǎn)撥幼兒的“創(chuàng)新”思路

創(chuàng)造的最大敵人是思維固化。美國(guó)心理學(xué)家鄧克爾進(jìn)行過這方面的研究，其結(jié)論是：“人的心理活動(dòng)有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習(xí)以為常的思路去想、去做。”幼兒更是如此，他們解決問題時(shí)，多是圍繞一般性、常態(tài)性的思路開展，難以跳出思維的束縛。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒擺脫一般性的思維方式，從非常態(tài)的角度拓寬幼兒的創(chuàng)造思路，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、挫折教育是動(dòng)力

現(xiàn)在的不少家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和吃、穿、住等，而忽視孩子獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神的培養(yǎng)，被忽略的這些恰好正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的。因此，我們一定要重視挫折教育。所謂挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)孩子的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進(jìn)孩子動(dòng)手動(dòng)腦解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的品質(zhì)，從而形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和提高對(duì)挫折的承受能力的一種教育方法。幼兒的挫折承受能力不是與生俱來的，也非后天自然可得的，它以幼兒自我意識(shí)的發(fā)展為前提，隨著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增強(qiáng)變化而變化的，因此，教師和家長(zhǎng)要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。

總之，幼兒教育是啟蒙教育的重要組成部分，它需要教師和家長(zhǎng)的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，教師要本著對(duì)每一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度，采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ńo幼兒的未來打好基礎(chǔ)。

編輯：陳富祥