“師生互動、主體參與”教學方式探析

〔關鍵詞〕 新課改；師生互動；主體參與；含義；原則；

實踐

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0055—01

基礎教育課程改革是應時代之需的產物，勢在必行。經過對新課程理念的學習領會及以往在教學中點點滴滴的探索，我對課堂教學有了新的認識，我以為新的課程標準對我們的課堂要求應該體現在“師生互動、主體參與”上。

一、“師生互動、主體參與”教學方式的含義

鐘啟泉先生在《知識社會與學校文化的重塑》里說：“真正的教學過程應當說是學習的主體——學生，與教育的主體——教師（包括環境）交互作用的過程”。教師的“動”是幫助學生對語文產生學習的愿望，促進學生進入適當的興奮狀態，通過體驗學習，發展和強化學生學習語文的興趣，為學生創設一種自由、平等、寬松的學習氛圍，與學生一起摸索學習語文的規律。教師的“動”是對學生的引導，是與學生的合作。那么如何理解在整個教學過程中學生的“動”呢？教無定法，學生的“動”也無定法，每一個學生能夠運用自己掌握的知識，并在課堂上利用老師為他們創造的學習條件、學習契機自我進行思考、決策、評價和解決問題以及對不同觀點的表達都是學生的“動”。“動”的形式是多種多樣的，質疑、討論、親自體驗、實地考察、參與評價等等可因教材、因人、因環境而定。

二、“師生互動、主體參與”教學方式的原則

讓學生充分活動起來是真正學有所得的高層次教學境界。“師生互動、主體參與”的最終目的就是要讓學生真正動起來。怎樣才能讓學生充分活動起來呢？第一，需老師掌握“動”的原則，即“一個明白”、“兩個明確”、“三個把握”。“一個明白”：教師必須明白自己在課堂上的角色——幫助、合作 、參與。教師的主導作用主要表現在指導學生選擇正確的學習路線，摸索正確的處理信息的方法上。“兩個明確”：第一個明確是指教師必須明確教師的“動”不能代替學生的“動”，學生的“動”也不能代替教師的“動”；教師的“動”是配合，學生的“動”是目的。第二個明確是指教師的“動”一定要“動”在課前的準備，“動”在對教材的多元化的理解和挖掘上。教師的“動”還要“動”在學生身上，“動”在對學生知識掌握、能力水平、甚至個性品格的充分了解上，遵循規律，啟發思維。最后教師的“動”要“動”在課內，盡可能地為學生營造一種自主學習、自由發問、自覺暢談的學習氛圍。“三個把握”：第一個把握是教師“動”什么最能為學生創造出一個和諧、自由的學習空間，更有效地調動學生的學習積極性。第二個把握是教師的“動”要有一個尺度。教師怎樣“動”才能啟發學生的智慧，吸引學生參與教學。第三個把握是教師如何評價學生的活動（包括學生的學習結果），才能最不易挫傷廣大學生學習的積極性。

三、“師生互動、主體參與”教學方式的實踐

應素質教育的啟示，我在教學過程中，也進行了一點小小的嘗試。下面我就談談我在《少年閏土》的教學過程中是怎樣努力實現“師生互動、主體參與”教學方式的。

首先，我把教師的“動“放在了授課前做的大量的準備工作上。1.認真研讀教材 ，領會作者的寫作意圖，體會作者的思想感情。2.收集資料，包括魯迅先生的生平、寫作此文的背景材料等。3.收集有關魯迅先生的文章如《故鄉》《給彥黎民的信》等。4.上課前一周布置學生閱讀魯迅先生的作品。5.準備好開場白。6.給出教學定位：使學生在了解魯迅的基礎上理解魯迅，理解魯迅的文章。其次，我把教師的“動”放在了為學生營造一個輕松自由的學習環境上。為了打消同學們學習魯迅作品的恐懼感，我讓學生分角色進行朗讀比賽 。一二組男生讀“閏土”說的話，三四組男生讀“我”的內心獨白，女生讀旁白，看看誰能讀出自己所體會出的感情。為了能讓同學們理解課文，我給他們分了小組。讓這些小組先討論討論該怎樣讀，然后再選派代表參賽。同學們都發揮得很好。最后我們以掌聲的熱烈程度作為標準，評出了朗誦最好的小組，同時給他們提出了一個要求，請這些小組的同學給我們講講他們是怎樣處理朗讀的？閏土的機靈可愛、知識豐富，“我”對閏土生活的向往及羨慕都在同學們的討論中找到了依據。同學們之所以喜歡這種授課方式，就是我在這堂課的教學中成功地運用了“師生互動、主體參與”的教學方式的緣故。

“師生互動、主體參與”教學方式，使得學生的學習能在更加主動的認識過程中展開，能夠有主動埋頭于解決問題的學習體驗，進而實現學校培養“人”的目的。

編輯：張 昀