中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革及應(yīng)用情況的調(diào)查

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；調(diào)查結(jié)果；問(wèn)題；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G632.0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）23—0064—01

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1.對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有62.7%的老師認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能提高課堂教學(xué)效率，有11.8%的人認(rèn)為能促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，還有少數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能提高教師教學(xué)能力，能為教師的任用和績(jī)效考核提供信息。96%的教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)給予了積極肯定的認(rèn)識(shí)和理解，說(shuō)明教師主體統(tǒng)一度較高。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案及應(yīng)用。調(diào)查顯示有39.2%的學(xué)校有標(biāo)準(zhǔn)、方案，但不搞一刀切；有37.4%的學(xué)校有標(biāo)準(zhǔn)、方案，落實(shí)不經(jīng)常；只有19.5%的學(xué)校有標(biāo)準(zhǔn)、方案，落實(shí)得好；有3.9%的人給予了否定回答。在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)工作的推動(dòng)作用”問(wèn)題上，有19.6%的人認(rèn)為作用明顯，有56.9%的人認(rèn)為作用一般，只是作為一項(xiàng)工作而開(kāi)展，有17.6%的人認(rèn)為作用小，只是為了各級(jí)檢查而進(jìn)行的一項(xiàng)工作交待，認(rèn)為沒(méi)有作用的占5.9%。很顯然，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重在方案的確定，貴在落實(shí)，只有這樣，才能改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革。調(diào)查分析表明，有49%的人認(rèn)為他們學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革側(cè)重了學(xué)生在課堂的參與度和知識(shí)的掌握度，有29.4%的學(xué)校側(cè)重了師生雙邊活動(dòng)及角色定位的合理性，有31.3%的學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重了教學(xué)模式的多樣性，有43.1%的學(xué)校注重了學(xué)生興趣和積極性的調(diào)動(dòng)。隨著新課改和素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要不斷改革，以適應(yīng)發(fā)展的需要。

4.教師對(duì)課堂教學(xué)的自我體會(huì)。

（1）對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，有64.6%的教師認(rèn)為應(yīng)重視三維目標(biāo)的落實(shí)，有23.5%的人不贊同目標(biāo)的嚴(yán)格落實(shí)，還有11.9%的人提出不受目標(biāo)限制。

（2）在“你認(rèn)為一節(jié)好課最基本的是做到什么”的問(wèn)題中，有43.1%的人認(rèn)為是教師點(diǎn)撥恰時(shí)恰點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)充分有效，有33.3%的人則認(rèn)為是啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣；有13.7%的人認(rèn)為只需教師講解透徹，學(xué)生聽(tīng)懂；而9.9%的人認(rèn)為基本完成教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)則可。

5.學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。

（1）53.7%的學(xué)生喜歡熱情奔放、富有朝氣、善于感染帶動(dòng)學(xué)生的老師；有29.6%的學(xué)生喜歡知識(shí)淵博、善于點(diǎn)撥引導(dǎo)的老師，而只有16.7%的學(xué)生喜歡專業(yè)功底扎實(shí)，課講得好的老師。

（2）學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)喜歡用：善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，細(xì)致耐心，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生等詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)老師的授課，同時(shí)又非常關(guān)注教師的氣質(zhì)、性格等方面的特征。

二、存在的問(wèn)題及對(duì)策

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看到，目前中學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、方案評(píng)價(jià)改革的考慮和課堂教學(xué)體會(huì)等方面在總體上是比較趨于一致的，但是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的作用和結(jié)果的使用等方面還存在著一定的差異，各校在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法上也存在一定的差異；中學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、自評(píng)等方面也大體趨于一致，但在對(duì)課堂問(wèn)題的處理和自身學(xué)習(xí)問(wèn)題的處理上存在一定的差異。因此，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.在考慮繼承性的基礎(chǔ)上，要突出時(shí)代性，要考慮現(xiàn)代教師的價(jià)值觀和學(xué)生不健全的人格，新時(shí)代下學(xué)生的興趣和愛(ài)好，要在應(yīng)用中改革，改革之后又要再應(yīng)用，再探索，再發(fā)現(xiàn)，再改革，不斷的螺旋式提升，才能更好地推進(jìn)教育教學(xué)工作。

2.在考慮共同性的基礎(chǔ)上，要突出差異性。由于不同的學(xué)科，不同地域文化氛圍下教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平上的差異，決定了對(duì)于處于不同條件下的師生體現(xiàn)不同的要求，因此，我們?cè)跇?gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上考慮共同的、基本的要求前提下，要體現(xiàn)一定的差異性、層次性和地域性。

3.對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法要進(jìn)行不斷的改革和完善，要考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、切合實(shí)際，評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解是否準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)結(jié)論是否充分促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，是否激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情，是否提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)等，不能一味地追求“看點(diǎn)”和“亮點(diǎn)”，對(duì)不同的課型也不能硬套標(biāo)準(zhǔn)搞一刀切，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法要具有開(kāi)拓性。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革及應(yīng)用研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GSG491。）

編輯：郭裕嘉