談初中小說教學切入點的設計

〔關鍵詞〕 小說教學；切入點；激疑；激趣

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0065—01

《全日制義務教育語文課程標準》要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”小說的審美特征和表現手段決定了讀者在鑒賞小說作品時要遵循獨特的鑒賞規律和鑒賞方法。作為敘事性文學文體，小說世界是由一個一個的人物形象，一個一個的情節事件，一個一個的環境景物有機有序地組合而成。因此，小說作為重要的文學體裁，在中學教材中占有相當大的比重，教好小說具有重要的意義。

小說的特點在于篇幅長，人物多，情節復雜，如何解決這些問題？傳統的教法：緊扣小說三要素，把小說肢解為環境、情節、人物三部分，一般是先抓環境，后抓情節，再根據情節分析人物性格特征，進而歸納主題思想。這樣的教學方式固然有它的優越性，這樣有利于教學目標的完成，使學生了解小說的思想意義，但往往難以深入小說的肌理，以教師的講授為主，學生缺乏自主體驗探究，所獲得的審美體驗也全部來自老師，削弱了文學本身的意義，這樣的教學只能使學生越來越遠離文學。

小說如何教得深入呢？關鍵是一個切入點的問題，切入點一經確定，教學的過程大致也就是切入點的探究過程。這一過程中，學生從初始體驗出發，討論中與老師相互碰撞，彼此啟發，從而使學生有所悟，有所得。

如何設計小說教學的切入點呢？我認為應遵守以下的原則：

一、激發疑點

疑點，就是學生閱讀課文之后，從表面上是理解了，但探究下去將可能產生疑問。切入點的設計就是要把疑點激發出來，引導學生思考。抓住疑點，可化難為易，幫助學生突破難點。我在教《變色龍》時，抓住文眼“變”，所以切入點設計為“奧楚蔑洛夫在處理‘狗咬人’事件中前后態度發生了怎樣的變化”這一切入點激發學生對人物的疑問，在閱讀討論之后，歸納出奧楚蔑洛夫隨著狗主人的不同，態度隨之變化，使同學們認識到，小說通過對見風使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質。對主題的認識正得益于切入點的設計。

二、激發興趣

所謂興趣，就是找到一篇小說最感興趣的地方，設計激發學生興趣的切入點，使學生迅速進入小說情境。一開始就牢牢吸引學生。

如《楊修之死》從破題入手，提出楊修為什么而死？問題一出來，學生的閱讀興趣都被激起，有的說是楊修的恃才放曠，終致殺身之禍；有的說是曹操嫉才妒賢，處死楊修以消除禍患。雙方都從文本中找出相關的情節，人物描寫為依據，針鋒相對、越辯越深。最后，同學們不僅對文章的主題、人物有了深刻認識和理解，而且對《三國演義》這部巨著也有了認識，為今后學生走進《三國演義》打下了基礎。

對于《范進中舉》這一課，為了激發學生興趣換了一種方式，以學生討論，教師適當點撥為主進行教學。課前請學生提出問題，再小組篩選。課堂展示后發現問題集中在“范進為什么會發瘋”上，立刻有學生回答：是高興的。又有同學提出問題：范進為什么因為中舉就高興得發瘋？學生的興趣被調動起來。我抓住機會提醒學生注意范進中舉前后的情況，通過相關情節的閱讀圈劃，學生了解當時社會中舉就有錢有勢，不中舉就潦倒一生的現狀。如此大的差異，難怪他會樂極生悲，變態發瘋，可見這是一個吃人的社會制度的產物。文章討論到此，主題、人物、夸張、對比、諷刺藝術，學生都理解到位了，課也就可以結束了。切入點由學生自行提出，既很好地激發了學生的興趣，又在討論中把小說的主題與寫作特色都串在了一起。

三、激發方法

所謂激發方法，是指閱讀方法。就是在設計切入點時能否激發學生主動學會閱讀，即依托文本，從文中找依據，而不是貼標簽。切入點可從揣摩小說結尾入手，達到對小說的體會。

許多小說在結尾處總是耐人尋味的。特別是魯迅先生的小說，切入點的設計是從結尾處做文章。《社戲》的結尾有這樣的句子：“真的、到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”切入點的設計緊緊圍繞這句話①“我”第二天和頭天晚上吃的都是六一公公的羅漢豆，可作者為什么卻說“實在再沒有吃到那夜似的好豆”？②戲并不好看，“我”看得“疲倦”“掃興”可為什么還說“也不再看到那夜似的好戲了”？到底是什么“好”？順著文章的結尾在閱讀中學生們看到《社戲》中農村大自然景物的美好，農村人性人情的美好。

由此可見，小說的切入點的設計至關重要，它可以引導學生主動思維，使學生有所悟、有所得。切入點設計得當，教學過程大致就是對切入點的探索過程。在這一過程中，學生與老師從初始體驗出發，逐步深入，討論中師生相互碰撞、共同質疑尋求最佳答案，其根本目的都在于避免滿堂灌，從而符合新課程的理念，提升學生的閱讀素養，以致于語文素養。

編輯：劉於誠