數學教學中創設教學情境的實踐探索

〔關鍵詞〕 數學教學；教學情境；創設；故事情境；生

活情境；競賽情境

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0074—01

數學課程標準提出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，讓他們經歷知識的形成與發展過程，以便更好地理解數學知識，體會數學的應用價值。所以，在課堂教學中，教師應根據教學需要和學生的實際創設恰當的教學情境，以激發學生強烈的好奇心和求知欲望。

一、創設故事情境，激發學習欲望

教學時，教師可以根據教材內容的特點和教學需要，創設有趣的故事情境，讓學生在故事情境中掌握知識，提高能力。

例如，教學“分數的基本性質”時，我利用《西游記》中的人物形象，編出了生動形象的小故事，并在課件中以Flash動畫的形式播放出來：唐僧師徒四人在去西天取經的路上，經過一片西瓜地。這時正值四人口渴之際，于是八戒摘了一個大西瓜，打算師徒四人分著吃。八戒分得西瓜的四分之一，孫悟空分得西瓜的八分之二……八戒一聽立刻嚷嚷起來：“不公平，不公平，猴哥分得多，師傅偏心。”是不是不公平呢？通過故事情境的創設，學生的學習熱情空前高漲，參與探索的過程也尤為認真，課堂教學的效果不言而喻。

二、創設生活情境，激活學生思維

數學知識源于生活，用于生活。因此，教學時，教師可以根據學生的實際和教學內容的特點，巧妙創設貼近學生實際的生活情境，引導學生把生活中的問題逐步抽象到數學研究的對象上來。這樣教學，有助于新知識的理解和掌握。

如，在教學“小數的性質”時，我首先出示某超市的購物情境，得出一組商品的價格，分別是：125.50元、4.95元、208.00元、7.08元……然后提出兩個思考題：1.商品的標價為什么都是兩位小數？2.像125.50元、208.00元、7.08元等標價，如果把小數部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發生變化？學生經過討論，很快能回答第一題。回答第二題則引起了爭論，有的學生說，小數部分的“0”都去掉，商品的價格沒有發生變化，如208.00元就是208元。也有的學生說，小數部分中間的“0”去掉商品的價格發生變化了，如7.08元表示7元零8分，而去掉小數部分的“0”，就變成7元8角了。這時，教師沒有及時告訴學生答案，而是告訴他們學習了“小數的性質”，大家就知道準確的答案了。這樣，在生動的生活情境中引發學生質疑和思考，為后面知識的學習進行了鋪墊，學生必定會仔細聽講，努力解決問題，教學效率就會大幅度提高。

三、創設競賽情境，增強學生的自信

小學生的好勝心強，有競爭意識，上進心足。因此，教學時教師可精心創設競爭情境。比如，讓學生比一比誰得到的結論多，誰找到解決問題的方法多等等。教師對表現突出的學生或小組當眾表揚，使學生的自信心得到提升和滿足，同時也激發了學生的學習興趣。

比如，教學“千克的認識”一課時，我首先讓學生進行一個小競賽。兩位學生比賽跑步，其中一人提一袋2千克的洗衣粉，而另一位則提一袋10千克的大米。我一聲令下，兩位學生迅速投入了比賽，比賽結果不言而喻。輸了的學生立刻不服氣地舉起了小手：“老師，不公平。”為什么呢？……在學生的積極爭論中創設了教學情境，學生自然而然地認識到物體的輕重是有區別的，“千克的認識”的教學水到渠成。

總之，小學數學教學中，通過創設有效的教學情境，一方面，可以激發學生的學習興趣，充分調動起學生學習的積極性和主動性，從而產生內驅力，使他們的智力活動達到最佳狀態；另一方面，可以激活學生的思維，引導思路，使其掌握解題的策略和方法，進而提高解決問題的能力。可見，只要教師在課堂教學中以學生為主體，為學生創設良好的教學情境，使數學課堂以問題為中心，揭示矛盾，引導學生走出“欲達彼岸”的心理困境，就能使數學課堂真正“活”起來。

編輯：謝穎麗