小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探微

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；實(shí)際

問題；解決；生活情境；動(dòng)

手操作

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

23—0076—01

數(shù)學(xué)源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，是小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就是通過(guò)將數(shù)學(xué)教材中枯燥、脫離學(xué)生實(shí)際的知識(shí)還原，取之于學(xué)生生活實(shí)際，并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，以此來(lái)溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就此談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題

數(shù)學(xué)“是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成法則和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。”實(shí)踐證明，只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。

1.從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)的概念”時(shí)，我先給學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在講故事：從前，山上有座廟……”通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生初步感知“不斷重復(fù)”。再列舉自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)，引出“循環(huán)”的概念，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.數(shù)學(xué)中的概念和法則都是在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，因此概念、法則的教學(xué)也必須在生活實(shí)際中找到相應(yīng)的實(shí)例，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一道題：128-96=128-100+4，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上4難以理解。我便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“買東西找零錢”的生活情境：我要過(guò)生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個(gè)96元的布娃娃當(dāng)作生日禮物。媽媽給了營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把128元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回4元，（應(yīng)加上4元）。所以，多減去的4應(yīng)該加上。這樣的生活情境是學(xué)生所熟悉的，所以他們很快理解了上式的算理。

二、把數(shù)學(xué)帶進(jìn)生活，理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用，知識(shí)只有經(jīng)過(guò)應(yīng)用才能被學(xué)生真正掌握，才能體現(xiàn)其價(jià)值所在。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該刻意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題意識(shí)和能力的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師就可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。例如，在學(xué)習(xí)了“利息”后，讓學(xué)生先去銀行了解利息、利息稅等有關(guān)知識(shí)，然后當(dāng)家長(zhǎng)的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？并幫助家長(zhǎng)計(jì)算利息和利息稅。

2.聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。例如，學(xué)了“三角形的穩(wěn)定性”后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性。

3.加強(qiáng)操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。我們經(jīng)常看到學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算出的結(jié)果會(huì)出現(xiàn)違背客觀實(shí)際的現(xiàn)象，這就要求我們的課堂教學(xué)更要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

例如，在學(xué)習(xí)了“米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量”之后，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。如測(cè)量身高、手臂伸開的長(zhǎng)度、一步的長(zhǎng)度、教室門的寬度以及窗戶的寬度。通過(guò)上述活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)“厘米和米”的理解，鞏固用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

編輯：謝穎麗