任務型學習在英語教學中的運用

〔關鍵詞〕 英語教學；任務型學習；自信心；

合作學習

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

23—0079—01

任務型學習是一種學習方式，這種學習方式就是讓學生在完成一系列的學習任務的過程中學習語言、運用語言。通過任務型學習，學生不但能建構語言知識體系，掌握語言技能，而且還能學會社交的方法、提高解決問題和做事的能力。下面筆者結合教學實踐，就任務型教學法談幾點拙見。

一、設計活動時要盡可能地模擬真實生活交際情境

在教學中，教師設計一個教學活動或任務，首先要考慮其真實性。因為，沒有真實的情境，語言就失去了其交際價值。真實的語言情境可以激發(fā)學生的學習動機。教師要選好任務的切入點，如讓學生聽天氣預報，獲取當天的天氣信息，決定要不要帶雨傘，穿多少衣服。這體現(xiàn)了學生如何“用所學的語言來做事情”的語言學習特點，可謂實現(xiàn)了語言教學的最終目的。

二、根據(jù)學生現(xiàn)有的水平設計任務，增強學生學習語言的自信心

首先，任務的設計要適合學生認識水平、語言水平，這樣能使學生有興趣。而且，好的任務在智力方面和語言方面都具有一定挑戰(zhàn)性。教師在教學設計過程中根據(jù)學生現(xiàn)有的水平，設計一些可以達到目標或能夠凸顯成就的任務就顯得十分必要。對于信心不足的學生，教師可以選擇一些相對簡單的交際任務，如交換電話號碼等。

此外，贊揚和鼓勵有助于提高學生的學習動機。學生在交流時，教師不應過多地糾正學生的錯誤，打擊他們的自信心，降低他們的學習動機。如在上課時，有學生在對話時出現(xiàn)了“I very like reading”等錯誤用語時，筆者沒有當即打斷學生的交談，而是在過后評論的時候進行糾正，并在指出學生錯誤的同時也給予一定的贊揚。得到支持和鼓勵，學生的學習興趣才會提高，學習動力才會得到加強。

三、創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助

語言學習是否能夠取得成功，取決于教師在課堂上能否為學生提供大量的互動機會。成員之間可以互相交流，共同探討，彼此爭論，既充滿溫情和友愛，又體現(xiàn)了互助與競賽精神。在小組中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際關系，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

四、采取互動教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師問——學生答——教師反饋是一種被動的接受式學習，與真實的互動相差很遠，教學效果比較差。而班內配對小組互動、班際互動等立體式、全方位的互動能為學生提供大量的使用語言的機會，這是傳統(tǒng)教學無法媲美的。學生在課堂上完成真實、有趣、有意義的任務，這有利于激勵學生主動參與分析和解決問題，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。

然而很多困難都阻礙著任務的實施。如有些學生基礎差、詞匯量少，害怕同學取笑，不敢開口說英語，不愿意參與活動。還有些班級規(guī)模大，教師既要兼顧教學進度，還要讓全班學生在一節(jié)課內有參與機會。針對以上的種種困難，筆者嘗試了以下做法：

1.利用課前的5分鐘，安排一個學生上臺練習口語。可以是介紹一樣物品，講一個小故事，講一些學生熟悉的話題，如學習生活、家庭生活、社會現(xiàn)象等，由臺下同學進行補充或評價。這一做法輪流進行，讓每一個學生都有機會參與，鍛煉與人交流的心理素質。

2.將全班學生分成幾個小組，每個小組安排不同層次的學生。在小組活動的任務分配上，優(yōu)生和中等生可以完成任務中較難的環(huán)節(jié)，而后進生則完成較簡單的步驟。當目標達成后，教師應該對后進生給予肯定，增強他們的信心，消除他們的畏懼心理。這樣，學生都獲得滿足感和成功感，同時，他們的交際和口語能力也得到不同層次的提高。

編輯：楊慧芳