高中英語教學中學生閱讀能力的培養

〔關鍵詞〕 高中英語教學；閱讀能力；培養

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0081—01

一、培養猜詞能力，擴大詞匯積累

1.借助同義詞和反義詞猜測詞義。同一短文中前后兩個句子、短語或單詞通常有互釋作用，可以從上下文的復述中獲取與某一單詞或短語相關的信息以猜測詞義。

2.通過定義猜測詞義。作者在行文中有時會使用某些難詞或偏詞，為使讀者理解，作者常常會在文章中直接解釋該詞語，學生可以通過作者在文中的解釋性語句猜測出詞義。

3.通過同位語推測詞義。常用來表示同位語關系的詞匯有that is （to say），or，or rather，namely，say，in other words，to put it in another way等。

4.通過作者的舉例推測詞義。“for example，for instance， such as，as…as…”是舉例常用的詞匯。

5.利用構詞法推測詞義。在教學中，讓學生掌握常用的構詞前綴（un-/dis- /im-/il- /non-）和構詞后綴（-ly/ -less/ -ful/ -ment/-ese）的含義及用法，學生可以根據已知詞猜出它的派生詞。

二、培養預測能力，激發閱讀興趣

預測能力是主動思考閱讀材料的能力。在教學中，教師借助邏輯以及文化知識等線索，引導學生對文章的主題、題材、結構以及相關的詞匯進行預測，有助于激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地參與閱讀。

預測可分為讀前預測和讀中預測。讀前預測是在閱讀文章之前，先通過標題、插圖和首段首句來預測其內容，判斷其體裁和題材。在教課文前，教師可采用頭腦風暴等方式讓學生積累與課文相關的詞匯和信息，或適當地講解一些與該課有關的背景知識，幫助學生了解文章內容，從而激發學生獲取信息的興趣和欲望。讀中預測就是根據已經出現的信息，初步預測可能出現的信息。教學中教師可以引導學生借助語法結構或常用句型進行預測，或結合背景知識進行預測，或根據語篇的提示詞和上下文的承接詞進行預測。

三、培養析句技能，清除閱讀障礙

為了使學生更好地理解閱讀材料，在教學中教師應教會學生從語義和語法角度分析句子，辨析長句、難句和特殊句式，確定句子主干，再分析其他句子成分以達到理解句意的目的。

四、注重閱讀技能教學，培養深層理解能力

語篇理解的關鍵在于將其中的信息與背景知識相聯系，通過分析、判斷和推理，從中得出作者的寫作態度及意圖等。教學中教師要注重培養學生略讀、速讀和細讀的閱讀技能。

1.略讀。略讀就是瀏覽語篇的內容提要、前言、標題、副標題、插圖、表格、開頭和結尾等，大概了解閱讀材料的內容。略讀通常采用兩個步驟：一是抓段落要點，只要抓住了段落要點，也就抓住了段落大意；二是抓主題句，主題句是表達段落中心思想的句子。

2.速讀。速讀是在對閱讀材料有所了解的情況下，尋找某一個特定信息。速讀時目光要自上而下，一目數行地尋視與題目內容有關的詞句，回答who、what、when、where等細節問題時，常用此方法。

3.細讀。細讀的首要任務是掃清語言障礙。略讀和速讀后，學生對閱讀材料有了整體的理解，這時教師可以對語言點進行對比和舉例，對句子結構進行分析，掃清學生閱讀中的語言障礙。

五、課內課外閱讀相結合，積累文化背景知識

在英語教學中，教師要根據教學大綱要求和學生知識水平，精心選擇閱讀材料，讓學生在課內或課外完成閱讀，使學生在日益豐富的閱讀中了解英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高英語閱讀能力。

選擇閱讀材料宜遵循三個原則：一是題材廣泛，靈活多樣，生動有趣。如名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、日常生活、新聞報道、 政治經濟、史地常識、科普文章等；二是體裁多樣，如敘述、描寫、應用、說明、議論等文體；三是篇幅適當，難度適中，內涵豐富。

編輯：楊慧芳