學生質疑能力培養策略談

〔關鍵詞〕 物理教學；質疑能力；培養；氛圍；學習興

趣；方法

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0082—02

質疑就是提出疑難的問題，包括對某些定論提出自己的看法。古人說：“為學患無疑，疑則有進。”這就要求同學們要懂得質疑。然而，現實情況是大多數剛升入高中的同學，不愿自主地去探究，不敢提出自己獨到的看法。這是為什么呢？我認為：一是同學們不會質疑，怕提出的問題被老師、同學笑話；二是不敢質疑，怕問錯了被老師責罵；三是沒有質疑的習慣，多數同學認為上課認真聽講，積極回答老師的問題就是好學生了。下面，筆者就結合教學實踐，談一談物理學習中學生質疑能力的培養方法。

一、營造質疑的氛圍，讓學生敢于質疑

學生有無強烈的質疑愿望，能不能、敢不敢提出疑問，取決于是否有一個和諧的教學氛圍。在教學中教師應樹立正確的師生觀和教學觀，教師要為學生創設一種寬松、民主、平等、自主探究、暢所欲言的教學氛圍。首先，教師要尊重學生，教師是教學的組織者、參與者，而不是權威者、裁判者、命令者，讓學生和教師平等相處，相互合作，在這樣一個平等、民主、寬松的教學環境中，學生才敢于自由質疑和問難。其次，教師要有意識地保護好學生質疑的積極性。當學生提出疑問時，教師要用信任和贊美的目光注視他；當學生提出的疑問存在不足和缺陷時，教師要先給予積極的肯定，而后給予啟發、引導，讓學生樹立質疑的信心，讓學生的被動質疑逐步轉向主動質疑，進而形成質疑的良好習慣。

改變傳統的教學觀念，樹立以學生為主的教學觀，教師要根據課堂容量的大小、內容的難易、學生認知水平的高低等因素，優化課堂設計，要少講、精講，給學生留有充足的時間和空間，激發學生生疑問難的愿望，久而久之就形成了寬松、活躍的質疑氛圍，這是培養學生質疑能力的前提。

二、激發學生的學習興趣，讓學生勇于質疑

鼓勵學生質疑，可以集中學生的注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的是可以讓學生學會如何學習，如何思考。作為一名教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，勇于提出問題。同時，教師更要認真地解決學生所提出的問題，這是培養思維能力的一個重要環節。

1.在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，在教學《電感和電容對交變電流的影響》一課時，我通過演示實驗得到了結論：除電阻外，電感、電容對直流和交變電流的影響程度是不同的。接著我設計了這樣幾個問題，讓學生通過實驗來求得結論。（1）感抗與自感系數的關系；（2）感抗與交變電流的頻率的關系；（3）容抗與電容C的關系；（4）容抗與交變電流頻率的關系。這樣在重點與難點處設置問題，讓學生通過實驗進行探究，得出結論。

2.鼓勵學生主動質疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。也就是說，在講解新課時要鼓勵學生敢于追問。在教學中對于不同的問題應引導學生善于用不同的思維方式給予解決。

在教學中還應注意以下幾個方面問題：

（1）教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。

（2）發現和提出問題要有個過程，不可心急，欲速則不達。

（3）因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使所提問題更有價值。

三、創設情境教學，教會學生質疑的方法

高中物理教學中的質疑主要來源于對基本概念的理解、物理現象的觀察、實驗數據的分析、實驗的理論基礎、對理論的邏輯推理及對物理規律的應用等環節。教師要在這些環節中創設情境，教會學生質疑的方法。

（1）因果關系質疑法。追因求果是一個很普遍的提出疑問的途徑。對高中物理知識的學習不僅要知其然，更要知其所以然，所以教師要鼓勵學生遇事多問“為什么”，運用追因求果的方式提出疑問，進而解決疑問。通過這種方式，不僅可以讓學生加深對物理知識的記憶和理解，還可以保持很強的好奇心和求知欲。例如，勻速圓周運動為什么不是勻變速曲線運動？為什么不能說波速v與波長l成正比，波速v與周期T反比？

（2）圖象質疑法。物理圖象是物理規律形象化、直觀化的體現。物理圖象雖然簡潔、形象，但它所包含的物理信息需要深入理解與挖掘，是學生學習的難點之一。對圖象質疑可以從以下幾個方面入手：①是什么圖象？②反映什么樣的物理意義？③從圖象中可以直接得到的物理量是什么？④從圖象中間接獲得的物理量是什么？⑤圖象描述了什么物理過程？例如，在講授“閉合電路歐姆定律”一節內容時，對路端電壓U隨電流I的變化圖象可以進行如下質疑：①圖線與橫、縱坐標軸交點的物理意義？②直線斜率的物理意義？③圖線一共描述了幾種物理現象？

（3）類比、聯想質疑法。在物理教學中，我們常常會有“似曾相識”的感覺，而且在不同的分支、不同的領域中會感覺到某種類似的成分。如果我們把這些相似點進行比較，加以聯想的話，可能會出現許多意想不到的方法和思路。所以，教師要激勵學生通過比較有相互關聯或相類似的物理概念、現象、過程、規律等的異同，從而發現疑問，找出解決類似問題的方法和思路。通過這種方式可以促進學生更加清楚地認識物理現象、規律及其處理方法上的關聯。例如，“電場力”和“洛侖茲力”這兩種力都是帶電粒子在場中受到的力，反映了電場和磁場都具有力的性質，但這兩種力的區別也是十分明顯的。在教學中可以設置如下問題：①電場力和洛侖茲力的受力物體和施力物體各是什么？②力的大小和方向有何不同？③電場力和洛侖茲力對受力物體是否做功？

（4）逆向思維質疑法。逆向思維也叫求異思維，敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的對立面深入進行探索，樹立新思想，創建新方法。學生習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解題方法，其實，對于某些物理問題，從結論往回推，倒過來思考，往往會使問題簡單化，甚至因此而獲得新方法和新思路，有利于培養學生的創新意識和創新能力，這是逆向思維的魅力所在。

（5）學科滲透質疑法。學科滲透是指以本學科教材中的某些知識點為中心，通過設疑問難的方式，與本學科的其他知識點或其他學科相聯系，在解決問題的過程中拓展學生的知識面，增強學生解決各學科知識的綜合能力。現行的高考模式，更加注重學生對各學科知識的融會貫通。例如，原子物理學中的核反應方程與化學反應方程有何區別？物理中機械能守恒定律和化學中的質量守恒定律的比較？楞次定律和勒沙特原理的對比？

（6）實驗觀察質疑法。觀察是人類認識世界、發現規律、發展科學事業的重要途徑，觀察中要加強思考，加深對事物的理解。實驗是物理學的基礎，是教學的重要手段，不論是演示實驗還是學生實驗，并不僅是為了驗證什么，而是為了讓學生發現什么，通過對實驗的觀察思考，能直接引起質疑。

（7）理論聯系實際質疑法。聯系現實生活、生產實際學習物理，不僅可以提高學生學習物理的興趣，而且還可以使學生感受到科學的真實性，感受到科學與日常生活、與社會的緊密關系，體會到物理在生活、生產中的作用，從而實現“從生活走向物理、從物理走向社會”。應用理論知識解決實際生活的問題，能極大地調動學生的學習積極性。

例如，學習力學知識后，可讓學生解釋拔河比賽的取勝之道是什么，電飯鍋保溫和加熱兩種狀態下的電路圖及其區別，自行車中運用了哪些物理知識等。

（8）變換條件質疑法。同一物理問題在不同的情境、不同的條件下往往有不同的解答，通過變換條件提出疑問對學生進行思維訓練，這樣不但可以培養學生多角度思考問題的能力，而且還可以實現知識的遷移。例如，一個滑塊從一個表面光滑且固定在光滑水平面的斜面上自由滑下的過程中，滑塊的機械能是否守恒？若斜面沒有固定，結果又怎樣？在研究單擺的周期時，同一單擺在地球和月球上的周期有何關系？

（9）結論推廣質疑法。從實驗中總結出的規律和從特殊情況下推導出的結論要進行思考：把它們推廣到一般情況下是否還成立？從而認識到這個規律或結論是具有普遍性，還是只適用于某些特殊的情況，這樣對物理規律和結論的記憶及理解就具有很強的針對性。

例如，電學中為什么純電阻電路中用電器放出的熱量Q可用公式Q=UIt或Q=（U2/R）t計算，而在非純電阻電路（含電動機）中用電器放出的熱量，卻不能用上述公式計算？電流表、電壓表和歐姆表都是由靈敏電流計改裝而成，為什么電流表和電壓表的刻度是均勻的，而歐姆表的刻度是不均勻的？

物理教學中培養學生質疑能力的目的是讓學生“敢問、會問、樂問”，從而培養他們的問題意識、質疑精神和創新精神，培養學生創造性地解決問題的能力，真正實現教學中以學生為主體、教師為主導的學習方式，保持學生持久的學習興趣和積極性，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

編輯：張 昀