構建面向學生個性發展的德育模式

〔關鍵詞〕 德育；德育環境；德育實

踐；自我教育

〔中圖分類號〕 G631

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

20—0016—01

要創造性地開展學校德育工作，就必須堅持“以人為本、因材施教”的教育理念，著力表現學生個性，培養學生個性，反對空洞的政治說教、生硬的思想灌輸和刻板的紀律管制。我國教育界也在孜孜履行著如此的德育原則，創設了諸如“愉快教育”、“成功教育”、“希望教育”、“創造教育”、“愛的教育”、“合作教育”等面向學生個性健康發展的德育模式。但要使這些模式真正滿足學生個性健康發展的需要，學校德育工作首先必須注重以下幾個方面。

一、 創設良好的德育環境

學生品德的形成，并非一朝一夕所能，而是依靠嚴密的管理和良好的環境，潛移默化而實現的。（1）環境育人。校園是學生學習和生活的場所，優美的校園環境可以成為學校豐富的德育資源。要營造良好的德育氛圍，力求使學校的每一塊墻壁、每一株花草、每一個教室都能發揮德育功能。（2）榜樣育人。榜樣的力量是無窮的。在學校的德育工作中，應當明確提出：要求社會公民做到的，學生必須做到；要求學生做到的，教師必須做到；要求教師做到的，領導首先要做到。教師要成為學生學習的榜樣，校長要成為教師學習的榜樣，要以身作則，從我做起，真正做到：“捧著一顆心來，不帶半根草去”和“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。（3）管理育人。學校為了達到育人目的，要形成嚴密的德育工作網絡，保證德育工作的順利開展。為了使學生在學校中得到更多的熏陶，要努力營造良好的育人環境和氛圍，并在校外建立德育基地，組織學生親近自然，走向社會，感知時代發展的的脈搏。

二、組織相對自由的德育實踐

只有通過自由的德育實踐活動，學生主體已有的個性特征才能得到顯露。這樣，學校的德育實際過程才可以實現雙重目的，一方面通過教育在活動中傾注精心設計的德育傾向，使學生個性受到影響；另一方面是在學生個性的充分顯示中，讓優劣個性特征都展現在各自的評判目光下，通過揚棄、互補，最終實現個性品質的重新建構和不斷完善。所以，我們要在學校德育實踐中不斷探索，努力實踐德育內容活動化，因為活動的過程不僅是個性社會化，也是個性形成的過程。有的學生樂于助人，有的學生孝敬父母，有的學生遵紀守法，有的學生勤奮好學。每個學生總有自己閃光的一面，每個學生總會表現出不同的德育潛能。因此，學校要開展豐富多彩的實踐活動，組織各種興趣小組，為學生搭建各種文學、藝術、體育實踐平臺，讓廣大學生全面釋放特長潛能，充分實現自我價值，以充實凈化心靈，提升思想道德境界。

三、重視學生的自我教育

自我教育是學校德育的最高形式。葉圣陶著名的“教是為了不教”的教學論述，遷移運用于教育領域，同樣有其理論和實踐價值。其“不教”的深層意蘊就是學生自我教育。那種試圖通過“關”、“管”、“灌”，迫使學生“就范”的德育形式無疑是對德育的褻瀆，也必將阻礙學生的個性健康發展，其德育效果也會大打折扣。因為，每個學生本身就是一個天然的發現者、研究者、探索者。在學習生活中表現為強烈的自我感知、自我體驗、自我評價、自我分析、自我監督、自我控制的欲望。正是這些內驅力，才使學生個性的調節和發展成為可能。可見，教育工作者首先需把學生視為能動的教育主體，將教育的重心放在學生主體意識的激發上，不斷為學生自我教育提供機會，并進行適度的調控，進行啟發和建構。周記上的自我剖析、班會上的自我認識、操行評語的自我評價、班風問題的小組討論、學生會的自我管理、班級民主生活會、優秀學生民主評選、學生民主評議教師等等，都是自我教育的有益探索和生動實踐。只有這樣，才有利于學生在輕松而又有導向的氛圍中積極、主動地去評判、選擇，實現個性的建構和完善發展。

總之，學校道德教育的最高目標是促使學生個性的健康發展，塑造學生完善的人格體系，也是德育本身固有的規律。學校德育只有堅持“以人為本，育人為先”的方針，實現由社會本位向學生個體本位的科學回歸，從促進學生個性健康發展入手，遵循德育工作的本質屬性，順應人才成長的客觀規律，才能取得良好的效果。

編輯：郭裕嘉