中職工程測量專業的教學改革與實踐

〔關鍵詞〕 中職學校；工程測量；教學現狀；改革；實踐 〔中圖分類號〕 G718 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0020—02

從2011年起我校推行的新一輪課程改革，為適應形勢的發展及社會對人才的要求，針對我校工程測量專業的教學計劃及課程設置，教學指導委員會和系教研室組織教師進行了多次深入討論。筆者愿就我在推進校工程測量專業課程改革過程中的幾點做法和體會與各位同行進行探討。

一、中職工程測量專業的教學現狀

1.學科教育特點不突出。學校未能建立起能顯示本專業突出技能的教學體系，主要表現在：教學以講授式教學為主、教材以理論為主、考核以分數為主、教學以“滿堂灌”為主、技能訓練以觀摩為主。

2.缺乏實踐環境，缺乏工程實踐經驗的總結。在工程測量理論教學中，雖然加入實踐教學內容，但畢竟沒有實際的工程實踐環境（僅限于校園內或者周邊地區），在這樣的環境內實習，教師注重講解，學生沒有身臨其境的真實體會，對教學內容的理解比較膚淺，學生得不到鍛煉，實踐效果欠佳。

3.職業教育與企業脫節。我國的職業教育一直是由學校單獨完成，企業在教學內容、教學計劃、提供教師等方面很少參與或不參與。雖然學校在推行“校企合作”、“工學一體”、“頂崗實習”等職業教育的新模式，但企業只在口頭上談得多，學校培養計劃與企業崗位和市場需求并不能有效地結合。

4.教學儀器設備陳舊。以前，我校實驗室測量儀器設備不足，光學水準儀、光學經緯儀、電子經緯儀基本能夠滿足實驗要求，但GPS接收機等儀器嚴重不足，不能滿足學生的實習和實訓。

5.學生動手能力不強。學生對實踐內容不夠重視，在課間實驗和實習中，缺乏自主性。由于課程學時有限，學生實驗和實習的時間有限，這也是造成學生動手和實踐能力不強的一個客觀原因。

6.教學內容欠缺、理論教學與實踐教學不能同步進行。理論課程與實驗課程分開講解，使得學生學習效率降低，集中實習環節與工程實際脫節，沒有體現出對學生理論聯系實際能力、解決工程實際問題能力和創新能力的培養。

7.教學質量評估體系單一。工程測量的課程考核仍然以期末理論考試為主，沒有體現出對動手操作能力的考核要求和高職教育與社會職業資格證書接軌的思想。

二、構建“工學結合”人才培養模式的探索與實踐

1.職業定位。中職工程測量專業是以培養技能型專門人才為目標，工程測量技術屬于實踐性很強的應用技術。其技術業務知識應具備工程制圖、控制測量、工程測量、數字化成圖的基本知識。在技術業務能力上應具有熟練地操作設備、儀器的能力；具有工程圖識讀、控制網設計施測和計算、地形圖繪制、施工放樣、數字化測繪等實踐技能；具有編寫測繪技術設計書和寫技術總結的能力；熟悉各種測量工種的程序和規范；能獨立處理測繪生產中的技術問題。

2.構建“3+2+1”人才培養模式。“3”為3個學期的基礎理論和專業技能訓練，學習以學校為主。“2”為2個學期的頂崗實習。學生深入生產第一線，參與生產工程項目。由行業專家和高水平技術能手指導，專業教師參與，進行崗位綜合實踐訓練，積累工作經驗。“1”為1個學期的社會生產實習或仿真式綜合實訓和三職生考前輔導。學校與企業結合，將測繪企業引入校園，實現課程與實習地點的一體化，融“教、學、做”于一體，進行項目教學。

最后一個學期集中講授文化課，以解決三職生文化課基礎差的問題。還可以解決畢業生就業問題，許多單位都是在最后一個學期到學校來招聘，而大多數學校最后一學期都安排的是頂崗實習，在學校里沒有畢業生；當學生頂崗實習完成后，明確了自己的不足，返回學校后，學習的目的性和積極性就提高了。

3.突出“工學結合”模式的實踐教學體系。徹底改變“學科本位”課程觀，突出專業課程的職業定向，以職業崗位能力作為配置課程的基礎。實踐性教學貫穿于整個教學活動中，在教學計劃的制訂、教材的編寫、教學方法改革等各方面都要有所體現。增加實訓項目，更新實訓內容，使學生掌握實驗研究的基本手段和方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。充分發揮校內、外實訓基地的優勢，為學生接觸先進設備、真實生產環境提供條件，提高學生動手能力，增強崗位適應性。

4.推行“訂單式”人才培養方案。近年來，我校主動深入企業進行調研，匯集了大量人才需求信息。通過調研發現，企業的發展一方面需要大量的高素質技能型專門人才，另一方面在人才市場上又很難找到能“零磨合”頂崗的員工。我們以此為契機，積極探索和實踐校企聯合，“爭創一批訂單，強化兩方培養，達到三個滿意，實現零磨合頂崗”。在學生上崗前集中一段時間，根據企業的要求對畢業生進行集中培訓。

5.課程教學模式的設計。打破傳統的“教師講授學生聽課”的教學模式，課程的新教學模式以項目技能模塊為導向，以測量員崗位技能和職業素質培養為主線，以理論與實踐雙管齊下為教學方法，積極營造“教、學、做、賽”四位一體的教學氛圍，開展教學活動，以期能夠達到良好的教學效果。

（1）“教”，重點講授與任務驅動相結合。教師在授課過程中穿插大量典型的測量工程案例，以加深學生的感性認識并激發其學習興趣。

（2）“學”，采用現場演示教學法，教師一邊實物演示一邊講解，使學生理解測量原理的同時也學會了具體操作。

（3）“做”，將學生分成若干個小組，完成各個技能模塊的項目任務。

（4）“賽”，即舉行和參加工程測量技能競賽，激發學生學習熱情，與行業相關測量標準相結合，注重規范化、標準化。

6.以就業為導向，優化教學內容，改革教學方法，豐富教學形式。

（1）改革傳統的教學方法

采用了多媒體、錄像、動畫演示、現場參觀、實際動手操作等教學形式，提高學生的學習效果。

（2）以案例教學代替單一講授式

由于本課程的工程實踐性和應用性很強，教師在授課過程中適當穿插典型的測量工程案例，以加深學生的感性認識并激發其學習興趣。

（3）現場實驗互動模式

工程測量課程特點決定了學生在學習的過程中，必須通過實踐才能真正掌握各種基本技能。學生以小組為單位在計劃的教學學時之內，在室外指定區域舉行各小組實習，教師現場指導，小組成員互幫互學，以組為單位，每個學生完成規定的測量實驗任務。

（4）綜合實習自主學習模式

通過綜合實習，一方面可以綜合應用已學到的測量學的基礎知識，達到融會貫通的目的；另一方面把學到的基礎知識用來解決實際問題，很好地實現理論與實踐的統一。

7.創造良好的實踐環境。

（1）建立校內實訓基地

校內實訓基地增強了測量實習教學的真實性，鞏固了理論基礎知識。

（2）建立野外實訓基地

校內實訓基地雖然能滿足大部分實驗課程的需要，但校內地物種類較少且地貌形態單一，很難模擬出各種工程測量環境。所以，為使實習更有真實感、實習效果更佳，要建立完善的野外實習基地。

8.編寫適合中職教育的教材。課程改革很重要的一點就是教材改革，應該優化現有教材的內容，以培養學生的測量技術應用能力為指導思想，將教材內容劃分為多個技能模塊進行教學，體現出以工作任務為驅動的教材特點，突出實用性和先進性。

9.拓寬校外實訓基地，加強校企合作辦學。校企合作辦學，可以了解工作崗位對學生能力的需求，從而根據實際情況的變化及時對實踐教學和理論教學作出相應的調整，促進教學內容的改革。同時學校與企業、社會相結合還可以加深學生對社會的了解，對自己作出定位，端正學習態度和就業觀念，激發學生學習的動力。學生到了企業后，根據書本上學到的知識操作實習，然后再由企業的工程師進行專門的輔導、講解。這樣學生既從工程師那里學到了豐富的實踐經驗，又拓展了知識面。

10.加強師資隊伍建設，培養雙師型教師。一是鼓勵教師在科研上特別是與企業的橫向科研項目上下工夫。教師通過參與解決生產實踐的實際問題，提高對專業技術、行業現狀、前景的了解和把握；二是鼓勵教師進工地進行實踐鍛煉，組織教師到企事業單位參觀考察和進行社會調查；三是請本領域專家學者和工程單位工程師來我校做講座。

11.建立科學的考核體系。筆者采用過程考核與期末考試相結合的形式。為了使學生重視綜合應用測量技術方法解決實際問題，筆者對學生自主綜合實習部分進行獨立考核評分。將最后的總評考核成績分為出勤（5%）、課堂提問與討論（5%）、習題作業（10%）、實驗報告（10%）、儀器操作使用能力考核（30%）、期末閉卷考試（40%）六部分。考核方式的轉變，大大激發了學生的學習積極性和熱情，提高了學生的動手能力。

因為各學校情況不同，所處的區域位置不一，所以教學改革的形式也不應該千篇一律，要根據實際情況建立適合本地區、本學校的行之有效的教學模式。我校繼續“堅持以技能為中心；堅持以就業為導向；堅持教學改革。” “理論和實踐相結合；傳統和現代相結合；課程和考證相結合；教書和服務相結合”，根據本校的特點，從培養目標、職業定位出發，開發設計人才培養方案，特別注重實踐教學體系的構建，創造了多種工學結合教學模式。我校工程測量專業已成為示范性專業，發展態勢良好，受到用人企業、社會、家長和學生的廣泛認可。

編輯：張 昀