抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新教學(xué)模式

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；模式；預(yù)習(xí)交流；展示反饋

〔中圖分類號〕 G632 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0036—01

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，它是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)素質(zhì)、發(fā)展能力、開發(fā)智力的主要途徑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒能讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生往往處于消極、被動(dòng)、受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到充分發(fā)揮。這樣既不利于教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力，又不利于學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，一個(gè)人的能力畢竟有限，在學(xué)習(xí)、工作、生活中，需要集體的力量和智慧，共同合作，克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。新課改下對預(yù)習(xí)交流和展示反饋課堂教學(xué)模式的研究，力圖使學(xué)生能“動(dòng)”起來，能讓學(xué)生自覺地參與到課堂中來。那么，該如何運(yùn)用這種新的教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為要做好以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一、預(yù)習(xí)交流

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在教師講述新課之前的自主學(xué)習(xí)過程。教師根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)問題即預(yù)案，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查資料獲取知識，這是教師培養(yǎng)學(xué)生自主性的一個(gè)過程，它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力。很多教師已經(jīng)意識到預(yù)習(xí)的重要性，但由于對預(yù)習(xí)的要求不具體，只是讓學(xué)生課前先看一下本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是所謂的預(yù)習(xí)，缺乏有效的指導(dǎo)，使得預(yù)習(xí)往往流于形式，效果收效甚微。

事實(shí)上這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。教師可以將學(xué)生分組，然后要求每個(gè)成員單獨(dú)完成小組任務(wù)或各自分擔(dān)某一任務(wù)，獨(dú)立完成；預(yù)習(xí)過程由小組長協(xié)調(diào)、安排、督促、檢查，小組記錄員記錄成員預(yù)習(xí)情況，可以小組內(nèi)交流、討論，形成小組預(yù)習(xí)結(jié)果；小組確定發(fā)言代表人，最后將各組完成的任務(wù)展示的環(huán)節(jié)在課堂上展示。這樣教學(xué)效果肯定是事半功倍。因此，老師一定要在預(yù)習(xí)課的開始就精心組織和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生熟悉掌握了基本的預(yù)習(xí)程序、能夠提出有價(jià)值的問題、小組能夠基本完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師就可以慢慢放手。

二、展示反饋

展示是生生、師生互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，進(jìn)行討論、闡述自己的觀念和見解。在展示過程中教師要注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，將課堂變得有彈性，開放性的課堂會(huì)有許多不確定的因素，教師還要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。

各小組依次展現(xiàn)，其他組的同學(xué)也分享了成果，這樣的課堂由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，由原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，到現(xiàn)在能完成七八個(gè)問題，學(xué)生對知識的理解和掌握會(huì)更深、更快。學(xué)生只有在探究中獲得知識，才能掌握得更好更牢靠。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，教師可以通過讓學(xué)生說、談、演、寫等方式，檢查他們對知識的掌握情況，還可以將學(xué)習(xí)較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)好的學(xué)生結(jié)成若干對，讓優(yōu)生輔導(dǎo)差生，這樣既讓差生在學(xué)習(xí)上得到了提高，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，同時(shí)也讓優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到了提高，幫助他們自覺梳理了知識。

我在課前準(zhǔn)備時(shí)一定要將給學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備的問題按自己的教學(xué)意圖進(jìn)行認(rèn)真篩選，所保留的問題既有一定的寬度，又有一定的梯度。也不一定每個(gè)小組探討的問題都不相同，也可以幾個(gè)小組探討同一問題。展示反饋的時(shí)候，可以讓學(xué)生按教師的教學(xué)意圖依次展示，也可讓學(xué)生自由展示。在某一小組發(fā)言、講解的同時(shí)，其他小組的同學(xué)注意聆聽、思考，待某一學(xué)生發(fā)言完畢，其他同學(xué)便可以自由地表達(dá)贊同、反對及補(bǔ)充見解，教師適時(shí)對學(xué)生的發(fā)言做點(diǎn)評、補(bǔ)充或修正。如果老師覺得學(xué)生對這個(gè)問題理解已經(jīng)到位了，就可以引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)轉(zhuǎn)入對下一個(gè)問題的探討。實(shí)際上，老師在學(xué)生展示的過程中，是一個(gè)組織者、調(diào)度者、掌控者，又是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是學(xué)生的忠實(shí)聽眾。這樣就真正實(shí)現(xiàn)了新課改中以生為本的理念，學(xué)生是課堂的主人，教師是參與者，使課堂呈現(xiàn)出一種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

所以，我認(rèn)為課堂效果的提升，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。只要教師用心去感悟、用心去做，用心去欣賞學(xué)生，熱愛自己的教育事業(yè)，枯燥的課堂教學(xué)也會(huì)變得靈活、生動(dòng)起來，學(xué)生們也會(huì)慢慢地主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中來。

編輯：蔡揚(yáng)宗