化學教學中情感教育的實踐與思考

〔關鍵詞〕 化學教學；情感教育；知己知彼；創設情境；

預設問題；動之以情

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0044—01

高中《化學課程標準》指出：化學課程的目標包括情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和技能。然而在實際教學中，教師往往注重認知領域的教學目標，而忽視情感的滲透。這樣的教學，既不利于調動學生學習化學的積極性，又不利于學生知識的獲得、情感的豐富、能力的發展等。在新課程背景下的化學課堂教學中，教師如何把課堂設計成充滿磁性的“情感場”，讓每位學生在愉悅的氛圍中學習新知識呢？筆者認為：熱愛教育、熱愛學生是情感教學的基礎和前提。

一、 知己知彼，百戰不殆

作為老教師，和高中生產生隔膜是不可避免的，我所能做的就是盡可能消除這種鴻溝，了解所教年齡段男女學生的心態，深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生在學習上的困難、有哪些興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等，從而建立民主、和諧的師生關系。學生在學習中有交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

二、創設情境，以境育情

一堂課教學效率的高低，直接受課堂情緒的影響。在化學教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生積極主動地學習。

例如，在講述“電子云”時，教師可以運用投影疊加法，將氫原子的電子云圖直觀、形象地展現在屏幕上，創設一幕微觀世界的情境，引導學生愉快“入境”，領略原子結構的奧秘。在這樣的情境中，學生會情不自禁地產生探索的欲望，在好奇與欣喜中直觀地理解原本抽象的“電子云”概念。又如，在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創設實驗探索的情境：將分別盛有 KCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，然后引導學生用pH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知沖突，即鹽不能電離出H+或OH-，為什么有的鹽溶液卻會呈現酸性或堿性？由此激起學生的探索熱情。在教學中還可創設演講、懸念、競答等情境，激發學生強烈的求知欲望。

三、預設問題，以知育情

在化學教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記，使學生在認知過程中，非但不感到困難，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。

在“化學能與電能”的教學中，從一節干電池可使燈泡發亮引出問題：能否利用所學知識自己來設計一個電池呢？ 學生嘗試利用實驗桌上提供的實驗用品進行實驗。 學生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利用相同的材料作電池，用裝置中的電解質溶液改換成非電解溶液等完成實驗。然后通過討論，對原電池的定義、原理、實質、形成條件、一般規律等有了正確的認識，最后讓學生解剖干電池，認清干電池的組成。學生通過自己的活動，主動獲取知識，并運用新知識分析、歸納、解決新問題——干電池的工作原理。

四、動之以情，循循善誘

在課堂上，教師要用富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

在化學教學中，加強對學生情感教育的途徑和方法有很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，讓教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現“再創造”的愉快活動。總之，情感功能運用得當，課堂氣氛良好，師生感情相通，教師教得輕松，學生學得愉快，就能促進教學質量的提高，保證學生的情感得到健康發展。

編輯：張 昀