對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱

讀理解；閱讀技巧

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

20—0047—01

1.充分了解影響閱讀理解的因素。影響閱讀理解的因素是多方面的，包括語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知技巧、個(gè)人經(jīng)歷等。語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等不同層次，是理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)。讀者在閱讀時(shí)不能一個(gè)詞一個(gè)詞地理解，有效的閱讀，應(yīng)該更多地關(guān)注關(guān)鍵詞或語(yǔ)意群。背景知識(shí)是影響閱讀理解的另一個(gè)重要因素。學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)歷、概念能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非理性因素構(gòu)成了他們的認(rèn)知圖式，這些因素相互影響，從而使他們?cè)陂喿x能力方面存在著差異。

2.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別不同層次的語(yǔ)言信息的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直把重點(diǎn)放在詞匯意義上，課文常常被看作是用來(lái)教給學(xué)生詞匯及其用法的，讀文章就是為了記住所有的單詞、詞組以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，結(jié)果學(xué)生形成了在閱讀中一個(gè)個(gè)詞、一句句話讀的習(xí)慣。這在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀效率。教師需要做的就是要改變這種狀況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別意群和關(guān)鍵信息，使學(xué)生不要過(guò)多地關(guān)注每個(gè)單詞的詞義。這樣，在閱讀中，他們才能讀得很快，更好地記住關(guān)鍵的信息。其次，關(guān)于指示詞、連詞的知識(shí)和練習(xí)也是必要的，這樣做可以幫助學(xué)生更好地理解句與句、句與篇的關(guān)系。教師必須想辦法讓學(xué)生了解到一篇文章是怎樣通過(guò)不同方式使眾多的句子以及多個(gè)段落構(gòu)成一個(gè)完整的、有一定主題的篇章。再次，語(yǔ)篇知識(shí)對(duì)閱讀的作用也不可忽視，老師應(yīng)通過(guò)講授或練習(xí)教給學(xué)生常見的篇章結(jié)構(gòu)和信息流模式，寫綱要或縮寫也是一個(gè)比較有效的方法。

3.加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練。閱讀沒(méi)有一個(gè)固定的模式，而是依據(jù)不同的情況靈活變化的，一個(gè)高明的讀者能根據(jù)不同的閱讀目的調(diào)整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會(huì)在很多時(shí)候浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，而且由于沒(méi)有重點(diǎn)而記不住真正重要的信息，久而久之學(xué)生也會(huì)失去閱讀的信心和興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，教師有必要教給學(xué)生不同的閱讀方法和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。閱讀方法主要有預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測(cè)、推測(cè)等。教師不僅要教學(xué)生依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，而且要使學(xué)生自如地進(jìn)行策略的切換和綜合運(yùn)用。

4.將背景知識(shí)融合到閱讀教學(xué)中去。背景知識(shí)在閱讀中的作用是至關(guān)重要的，它可以由教師來(lái)介紹，也可以通過(guò)閱讀材料本身給出。背景知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的概念，包含專業(yè)知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)等。因此，在教學(xué)中除了要介紹相關(guān)專業(yè)、文化知識(shí)以外，社會(huì)背景也不能忽視。

5.將情感、社會(huì)因素融入到教學(xué)中去。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互合作、相互討論、相互競(jìng)爭(zhēng)等，同時(shí)，也有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，如告訴學(xué)生遇到生詞或難句時(shí)不要慌張，保持冷靜，并采取恰當(dāng)?shù)牟聹y(cè)技巧解決困難，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，記錄自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，適時(shí)地鼓勵(lì)自己等。

6.閱讀后的書寫鞏固。心理學(xué)家認(rèn)為書寫是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結(jié)合的一種運(yùn)動(dòng)，可以進(jìn)一步鞏固已獲取的語(yǔ)言信息知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的記憶訓(xùn)練﹑思維訓(xùn)練都有很大的幫助。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義結(jié)合起來(lái)，靈活設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識(shí)。

總之，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運(yùn)用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才能真正提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

編輯：楊慧芳