激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣“四法”

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)

入；插圖；設(shè)問；情境

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為其主動(dòng)求知的內(nèi)在動(dòng)力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的四種方法。

一、合理導(dǎo)入

“好的開端，是成功的一半。”要想在上課伊始就吸引學(xué)生的注意力，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，通過別出心裁的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在“歷史告訴我們什么”一課導(dǎo)入中，首先，我提出了以下問題：“同學(xué)們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事。誰能講一講秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時(shí)期的人物？他們是怎樣的人？”這一問題的提出，頓時(shí)引發(fā)了學(xué)生的興趣，但他們的回答都不夠準(zhǔn)確。在為學(xué)生指出上述人物分別屬于哪個(gè)時(shí)期后，我在黑板上寫下了本課課題。然后，告訴學(xué)生：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，諸如英雄劉胡蘭；有的遺臭萬年，就像奸臣秦檜。”最后，激勵(lì)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了歷史，就應(yīng)懂得怎樣做人。我們應(yīng)當(dāng)做像劉胡蘭那樣的人，要有遠(yuǎn)大的理想，高尚的氣節(jié)。”如此導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、用好插圖

新編歷史教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)。用好教材中的有關(guān)插圖，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲有著重要作用。如，在“戰(zhàn)國(guó)七雄”一課教學(xué)中，“商鞅變法”是其中的重點(diǎn)，用好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)商鞅變法歷史作用的認(rèn)識(shí)。我一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，一邊向他們進(jìn)行講解：該圖展現(xiàn)了商鞅舌戰(zhàn)保守派大臣的情形。中間席地而坐的是秦孝公，商鞅則手拿竹簡(jiǎn)，引經(jīng)據(jù)典，響亮地喊出了“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法口號(hào)，而坐在他對(duì)面的兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，則被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這場(chǎng)歷史性大辯論最終在秦孝公“商鞅說得對(duì)，就按商鞅說的去辦”的話語中結(jié)束。這樣做，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們體驗(yàn)到了歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

三、巧妙設(shè)問

課堂教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)設(shè)疑、析疑與解疑的過程。教師在教學(xué)中巧妙設(shè)問，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如，在講授“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”一節(jié)時(shí)，首先，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們都知道紙?jiān)谌藗內(nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔茫膫€(gè)同學(xué)能夠說出首先發(fā)明紙的國(guó)家和時(shí)間？”當(dāng)有學(xué)生說出“中國(guó)”和“西漢前期”的正確答案后，我緊接著又提出了第二個(gè)問題：“有誰知道我國(guó)在紙發(fā)明之前用什么作為書寫材料？”當(dāng)學(xué)生回答“龜甲、竹木簡(jiǎn)與帛”后，我簡(jiǎn)要地向他們介紹了在紙發(fā)明之前人們用到的書寫材料。然后，提出第三個(gè)問題：“與紙相比，竹木簡(jiǎn)和帛的缺點(diǎn)是什么？”在學(xué)生回答完“竹木簡(jiǎn)太笨重，帛的價(jià)格昂貴”后，指導(dǎo)他們觀看有關(guān)漢代木簡(jiǎn)的插圖。最后，再次提問學(xué)生：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢的蔡倫還要改進(jìn)造紙術(shù)？”由于教材中沒有涉及到這一問題，學(xué)生回答起來非常困難。我則告訴學(xué)生：“在蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)之前造的紙，質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一。”這樣環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了他們對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的記憶和理解。

四、創(chuàng)設(shè)情境

在歷史教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、具有吸引力的情境，可在潛移默化間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如，在講“兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對(duì)外關(guān)系”一課時(shí)，首先，我告訴學(xué)生漢武帝派張騫出使西域的目的主要是為了聯(lián)絡(luò)大月氏東西夾擊匈奴。然后，形象生動(dòng)地為學(xué)生講述張騫出使西域的經(jīng)歷。這一故事情境的創(chuàng)設(shè)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對(duì)張騫這一歷史人物的了解，而且讓學(xué)生受到了一次愛國(guó)主義教育的洗禮。最后，我告訴學(xué)生：張騫是中國(guó)歷史上著名的探險(xiǎn)家和外交家，在他第二次出使西域后，西漢與西域的經(jīng)濟(jì)文化得到頻繁交流，這為西域都護(hù)府的設(shè)立及絲綢之路的開辟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)張騫所做出的重大歷史貢獻(xiàn)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

編輯：孟 剛