例談合作學習在中學英語教學中的應用

〔關鍵詞〕 英語教學；合作學習；討

論；問題

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

20—0059—01

一、各個成員首先應明確分工，各盡其職

教師：確定教學目標任務，設計或者幫助小組設計教學情境，進行學習指導，參與小組討論，指導小組開展活動，要求小組長反饋情況，指導鼓勵后進生學習，對課堂所有的活動全面組織，做好組織者、幫助者、監控者和參與者，及時給予學生科學的評估。

小組長：按要求組織本組的討論和學習活動，檢查學習情況，向教師反饋本組完成學習任務情況，向學生展示本組活動成果，幫助后進生學習。

小組：幫助本組后進生跟其他組進行學習競賽，為本組出謀劃策，討論問題，設置情境，完成任務。

后進生：參與小組學習。由于得到教師的鼓勵，小組的及時幫助，學習勁頭足，逐步嘗到成功的快樂。

二、 教師根據教學設計實施合作學習

下面筆者以Senior School English Book1，Unit3 lesson3為例談談合作學習模式的運用。在授新課之前，教師應先布置預習任務，要求學生預習單詞、課文，并試著搜集一些有關“Hiking”的資料，思考并交流What should we consider before hiking？主要過程如下：

1.單詞教學。第一步，全班學生分成大概6個小組，每組7至8人，并指定好小組長，然后小組成員圍著課桌坐成一圈； 第二步，教師講解教學目的后，學生聽錄音，邊聽邊劃出聽不懂的單詞；第三步，每個小組負責尋找課文里一個自然段中的生詞，組長將小組成員所寫的單詞集中，確定該段有哪些生詞，小組成員分工，查字典討論，找出讀音，明確詞意；第四步，各小組準備就緒后，派一名代表在全班交流展示；第五步，各小組的組長將所有生詞解釋完畢后，教師將預先準備的標準版本放在投影儀下，請學生朗讀，糾正讀音。整個教授單詞的教學過程應不超過10分鐘，讓每個學生積極參與，這樣，不僅完成了自己的任務和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果，最后的競賽又可以把整個課堂氣氛推向高潮，使學生進入最佳學習狀態。

2.問題討論。由于學生課前已經思考并交流了這個問題，教師應當在課堂上鼓勵每個學生踴躍發言，只要有想法，就應說出來。這個過程可以采用以下幾種合作學習的方式。

話題討論式：教師要把握材料的精髓，選擇具有代表性、擴展性、趣味性和生活性的話題，以便于學生能在討論中充分運用所學知識，鍛煉語言交際能力。

探索綜合式：教師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據此做出反應，進行探索式的語言描述，在交流反饋后，達成共識，再組織學習新的語言材料。或者小組成員根據教師的要求事先各自準備一些有關此問題的材料，在課堂上進行組內交流后，以小組匯報的形式與全班共同分享。

讀寫一體式：各小組先進行集體閱讀，在掌握文章的主要內容和一些理解性技巧的基礎上，經過討論和醞釀，對原文進行再創作。如對原文進行縮寫、改寫和擴寫等。

3.深入問題。在全體學生踴躍發言，熱烈討論之后，教師應當再提出一個問題讓學生進行進一步思考和討論。如布置小組討論，進行分析，組內成員輪流發言，組長督促并記錄組內討論內容，以便在組際交流時提供各自的看法。教師應巡視每個小組討論情況，給予必要幫助。討論結束后，教師組織進行學習成果的展示，每一個小組派代表在全班進行交流。

“深入問題”這一過程可以“在角色表演——信息處理——語義重建”中進行合作學習。首先，“角色表演”活動。教師指導小組成員運用新、舊知識，結合學習內容，發揮想象，通過創設情境，自編對話，進行角色表演。其次，“信息處理”活動。信息處理應涉及整篇文章，教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄整理后，向全班匯報，此環節占據課堂時間較多。最后，“語義重建”活動。這是一個從量變到質變的過程。開始時教師就向學生講明主題，然后開展小組討論，使全體學生能積極參與同該主題有關的活動，感知大量的語言信息材料，學生就有了較清晰的表象。在此基礎上，從單純的再現到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度的連續的過程。

編輯：楊慧芳