新課改背景下歷史教學中存在的問題與對策

〔關鍵詞〕 歷史教學；課程改革；問題；對策

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0061—01

新課程改革已在我省實施多年，結合本地區教學改革的實踐，筆者認為，雖然我省新課程改革已經取得了很大的成就，但是還存在著一些問題。下面，筆者就新課改背景下歷史教學中存在的問題與對策談一談自己的一些見解。

一、存在的問題

1.新舊兩種教學模式不兼容。課堂教學是實施學校教育的基本途徑。“新課程改革的中心在課堂”，而“教學改革倘若不以課堂教學為改革的核心，那么就不可能產生豐碩的成果”。但是，目前歷史課堂教學中存在著新舊兩種教學模式不兼容的現象。其主要表現為：部分教師仍在沿用傳統的五段教學模式，即組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業。在這一傳統教學模式的束縛下，教師預設教學目標，全面掌控教學流程，獨占課堂話語權，使學生完全處于你講我聽，你問我答，你教我學的被動學習狀態。而另一部分教師則完全摒棄傳統教學模式，一味地采用現代新型的教學手段。上課伊始，教師就播放多媒體課件讓學生觀看，然后提出幾個問題讓學生進行討論。單從表面上看，課堂氣氛異常地活躍，學生異常地投入，但課后學生對重要概念、關鍵問題的理解還是一頭霧水。兩種教學模式未能得到很好的兼容。

2.備課質量低。鉆研教材和設計教學流程是教師備課的中心任務，教師應當將主要精力放在明確教學目標、理清教學思路、規劃教學流程、創設問題情境、化解教學難點及促進學生能力發展上，但是現實情況并非如此。一些教師備課就是抄襲他人的教案，一些學校甚至采用“同案式”的教案，這樣導致的后果則是：教師的個性被扼殺，惰性越來越嚴重，創造性逐漸泯滅。還有一些教師備課只認教參，他們依據教參確定教學目標，定位教學重點、難點，選擇教學方法，設計教學流程，不敢越雷池半步，將教參內容絕對化。實際上，教參僅僅起到一個參考的作用，而并非放之四海而皆準的備課法寶。

3.教學評價方式單一。在歷史教學評價中，部分教師強調的是評價的總結性功能和選拔性功能，忽視了對學生學習過程的評價，評價方式非常單一，主要是以學生考試和測驗的成績作為評價指標。這種單一的評價方式不僅給學生造成了沉重的心理負擔，阻礙了學生情感和個性的發展，而且容易使學生養成抄襲、作弊等不良的行為習慣。同時，將學生考試成績的高低作為衡量教師教學水平高低的標準，則直接導致一些教師不愿再進行新理念、新方法的實踐，又回到了滿堂灌，讓學生死記硬背進行學習的老路上。

二、對策

1.牢固樹立新課改的理念。要解決新課改背景下歷史教學中存在的問題，歷史教師應牢固樹立新課改的理念，要將教學的價值本位由以知識傳授為主轉向以促進學生全面發展為本，并在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的引導下，實現三者的有機結合。

2.實現教學過程與結論的統一。重結論，輕過程是歷史教學中存在的突出問題。雖然歷史教學的確需要讓學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但如果這些結論并不是學生通過質疑、判斷、分析、綜合及概括等一系列的思維活動獲得的，那么，他們對這些結論則難以真正地理解。為此，歷史教學必須要做到結論與過程的統一，教師要讓學生在收集材料、感知歷史和獨立思考的基礎上，對歷史線索進行初步的歸納、比較，并作出自己的解釋，以實現由積累歷史知識到理解歷史知識這一質的飛躍。

3.引導學生在實踐活動中內化知識，提高能力。知識源于生活且為生活服務，只有通過實際運用才能實現知識的價值。為此，教師不僅要重視向學生傳授知識，而且要引導他們在實踐活動中內化知識，提高能力，從現實生活中獲得經驗，在解決實際問題的過程中探究學習方法。

4.教學方法要多樣化。教學有法，但無定法，貴在得法。各種教學方法之間的關系不是對立的，而是相互聯系、互為補充的。教師在選擇、運用教學方法時應具有優化意識，教學方法要多樣化，要注意多種教學方法的有機結合，充分發揮不同教學方法的互補作用。

編輯：孟 剛