農(nóng)村初中作文教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的利用

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村初中；作文教學(xué)；鄉(xiāng)土資源；

利用

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

20—0064—01

對于農(nóng)村初中學(xué)生，特別是貧困山區(qū)的學(xué)生來說，由于接觸大山外的世界很少，語文能力的訓(xùn)練環(huán)境也比較落后，課外閱讀量少，學(xué)生知識面窄，寫作確是苦事一樁。故寫來寫去，作文能力非但沒有實質(zhì)性的提高，反而越寫越空洞，缺乏真情實感。所以，應(yīng)該有意識地從培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情感的角度出發(fā)，激發(fā)他們關(guān)注家鄉(xiāng)一草一木，了解家鄉(xiāng)的人情風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生以寫作的形式展示家鄉(xiāng)，抒發(fā)情感，從而達到作文內(nèi)容具體，言之有情。

一、尋找鄉(xiāng)土之景，使其“有話可說”

筆者的家鄉(xiāng)位于定西市安定區(qū)，區(qū)域內(nèi)群山起伏，溝壑縱橫，曾經(jīng)“十年九旱” “苦瘠甲天下”，自然條件確實嚴酷。但是，從人文的角度看，確也 “民風(fēng)淳樸，人尤精進”，不失為一片歷史和文化的沃土，可謂人文蔚然。是黃河文明的發(fā)祥地之一，是古絲綢之路和歐亞大陸橋的必經(jīng)之地，歷史悠久，文化燦爛。筆者多次帶領(lǐng)學(xué)生走入鄉(xiāng)野大地，引導(dǎo)學(xué)生觀賞家鄉(xiāng)的一草一木，了解家鄉(xiāng)歷史，認識家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情，讓他們獲得一定的感性認識。在筆者任教學(xué)校不遠有一古堡，叫大風(fēng)堡，這樣的古堡，作為明清西北的軍事防御工事，在定西隨處可見。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探幽訪古，然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作，展示分享。有一個學(xué)生的詩作《詠大風(fēng)堡》： “有堡名大風(fēng)，矗立群山中。流云側(cè)畔舞，黃龍腳下奔。”可謂清新自然，不拘一格，在《安定文化》一書發(fā)表，引起了不小的轟動。有幾個學(xué)生根據(jù)當(dāng)年的戰(zhàn)事，合作寫成了小劇本《喋血大風(fēng)堡》，在全鎮(zhèn)成功匯演。有些同學(xué)發(fā)思古之幽情，展開想象，寫了同名童話《古堡幽情》。如這樣的例子很多。這一切可觸可摸的寫作素材，極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，體驗到了成功的快樂，從而使寫作不再是無源之水，無本之木，而成為一種自由表達和交流、展示的方式。

二、激發(fā)鄉(xiāng)土之情，使其“有話想說”

為了進一步激發(fā)學(xué)生寫作欲望，搜集寫作素材，我進行了“發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)”專題作文訓(xùn)練。先讓學(xué)生搜集安定故事或歌謠，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)人文之美。那些兒時的游戲、歌謠、祭祀儀式、民間故事、傳統(tǒng)小吃等，都讓學(xué)生興奮不已，激動之情溢于言表。特別是那些充滿著鄉(xiāng)野大地上泥土芬芳的野狐精、瓜女婿、狼老婆、鬼故事等民間故事，那些散發(fā)著炕土味和五谷雜糧氣息的傳奇，還有那些樸實無華、古色古香的隴中秧歌小曲，如山花般散落在家鄉(xiāng)的山山嶺嶺，溝溝岔岔，讓每一個孩子童年的精神世界絢爛無比。通過活動的開展，學(xué)生在民俗、故事、民謠、小曲中了解了故園，了解了先人，激發(fā)了無窮的想象。

然后，讓學(xué)生在現(xiàn)實中感受鄉(xiāng)村勞作之美，鄉(xiāng)情之美。“種豆南山下”的農(nóng)趣，“戴月荷鋤歸”的艱辛，“洋芋開花賽牡丹”的喜悅，家鄉(xiāng)特產(chǎn)馬鈴薯、小雜糧的聲名遠揚，鄉(xiāng)村坦率純真的人際交往等，使學(xué)生興趣盎然，對家鄉(xiāng)的感情也達到了空前的高漲，且有不吐不快之感。于是我讓學(xué)生以“美哉山鄉(xiāng)”為題作文。從他們的文字中不難看出，雖然家鄉(xiāng)貧窮落后，但是，心靈照樣可以充滿詩意地棲居著。平淡的鄉(xiāng)村校園生活，因?qū)懽鞫兊媒k爛起來，如陽光雨露悄然降臨心門，澆灌著他們璀璨爛漫的希望之花。作文教學(xué)是能反映學(xué)生意識的特殊教學(xué)形式。因此，我們必須從實際出發(fā)，遵循人的認識規(guī)律，讓作文教學(xué)沐浴著人文的燦爛的陽光，充分發(fā)展學(xué)生的個性。

三、欣賞鄉(xiāng)土之文，使其“有話會說”

首先，通過“習(xí)作例文”，讓他們懂得如何去寫。我特地選取了安定的幾位鄉(xiāng)土作家寫的幾篇文章（《行走在安定的土地上》《馬鈴薯之歌》《隴中罐罐茶》《遠去的黑社火》），組織學(xué)生欣賞。學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，感受作家對鄉(xiāng)土的真情流露，分析、討論作家是如何表現(xiàn)這種對鄉(xiāng)土的審美的。

然后，因時制宜地進行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生如何恰如其分地選擇寫作材料、謀篇布局、提升主題。讓學(xué)生在觀察思考和訓(xùn)練中，不斷增進鄉(xiāng)土情感，產(chǎn)生介紹家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的寫作興趣和寫作沖動。

最后，及時進行評點，師生共同分享作文成果。筆者曾以鄉(xiāng)土為題材，布置了一篇話題作文“筆尖上的家鄉(xiāng)”。開放式的命題和立意喚起了學(xué)生寫作的激情。他們的文字雖然稚嫩和生澀了些，但涵蓋了民俗民風(fēng)、傳說故事、名人軼事、山水形勝、地方特產(chǎn)和親情友情等諸方面內(nèi)容，讓人不由感動和敬畏于這些充滿方言土語的文字。

編輯：劉於誠