幼兒教師培訓的現狀調查及分析

〔關鍵詞〕 幼兒教師；培訓；調查；分析

〔中圖分類號〕 G615 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0069—01

甘肅省Z區作為城鄉一體化城區，在“甘肅省學前教育三年行動計劃”的實施過程中，辦園條件和辦園質量有了較大的提高。由于集體辦園、民辦園的大量涌現，非在編幼兒教師已成為該區最大的幼兒教師群體。筆者就他們的基本情況和培訓現狀進行了調查和分析。

一、幼兒教師的基本情況

1.幼兒教師的結構。調查發現，目前Z區有43所幼兒園，其中政府辦園4所，集體辦園16所，民辦園23所，幼兒教師隊伍以民辦幼兒教師為主體。當前Z區民辦、集體辦園數占到全區幼兒園總數的90.7%，而政府辦園只有9.3%。擁有正式編制的教師大約占23.4%，沒有編制的教師占了絕大部分。

2.幼兒教師年齡與教齡。調查發現，幼兒教師以中青年教師為主，89.5﹪的教師年齡在20歲至40歲之間，是幼兒園教學的主體和骨干。她們正處在教師專業發展的初始階段，對在職培訓有著較巨大的潛在需求。

3.幼兒教師的學歷結構。調查顯示，幼兒教師的初始學歷普遍不高，本科占總數的10﹪；專科占總數的32.5﹪；中專和職高占總數的57.5﹪。幼兒園教師的初始學歷水平仍然不容樂觀。

4.幼兒教師的專業結構。從調查結果看，幼兒教師非學前教育專業人數占52.5%，非師范類占27.5%，非學前教育專業類教師專業知識缺乏，教育技能欠缺，需要一定層次的培訓來彌補其不足。

5.幼兒教師的職稱結構。調查顯示，高級職稱受名額限制，只占10%，非常少。但因為Z區集體或事業單位辦園以及民辦幼兒園較多，而這類幼兒園并沒有把工資和職稱掛鉤，造成很多幼兒園園長及教師不重視職稱評定，大多數幼兒園教師未參加職稱評定工作。

二、幼兒教師培訓概況

一是教師學歷水平的培訓發展迅速，許多教師的現有學歷都是通過職后培訓獲得的。二是形式多樣的非學歷培訓風起云涌。事實上，大部分教師或多或少都接受過一定形式的非學歷培訓，并在一定程度上提升了專業水平。

三、幼兒教師培訓內容。

調查發現，教師培訓內容占前三位的分別是普通話培訓、師德培訓、學前教育理論培訓，而培訓內容排后三位的分別是英語培訓、學歷培訓和教育技能培訓。從培訓總體來看，培訓內容涉及面較廣，基本與我省幼兒教師培訓的目標相一致。

四、幼兒教師培訓的方法與途徑

調查顯示，幼兒教師培訓方式占前三位的分別是以集中與園本相結合培訓、集中培訓，園本培訓。后三位的是個人自學、其他和脫產進修。

五、幼兒教師參與培訓的動因

從調查獲知，幼兒教師參加培訓的原因以上級規定、自身發展的需要和評定職稱的需要為主。深入分析發現，選擇上級規定的以民辦園和集體辦園教師為主，而選擇自身發展和評定職稱需要的以公辦園教師居多。

六、幼兒教師培訓成效

從培訓效果看，61%的教師認為效果一般，25.5%的教師認為培訓效果很好。對培訓最大收獲的調查結果顯示，多數幼兒教師認為在提高自身綜合素質、更新教育觀念、拓展加深學科專業知識和提高教育教學水平方面獲得了最大收獲，但是在現代教育技術、教育科研方法這兩方面，教師選擇的比例不大。

七、幼兒教師培訓需求

在培訓需求方面，調查顯示，19%的幼兒教師表示“非常強烈”，32%的教師表示“較為強烈”，41.5%的教師表示“一般”，還有7.5%的教師表示“不需要”。這說明大多數幼兒園教師的專業發展心態是積極的，少數教師有畏難情緒，消極應對。

通過訪談還發現，雖然大多數教師愿意參加相關培訓，但普遍認為培訓需要投入大量時間和精力，會增加額外的工作負擔。

綜上所述，當前甘肅省Z區幼兒教師結構以民辦教師為主體，無編制教師居多，年齡以中青年教師為主，從教年限短，正處在教師專業發展的初始階段，因此，對在職培訓有著較巨大的潛在需求；幼兒教師初始學歷普遍不高，職后學歷水平出現逐漸提升的趨勢，專業結構上非學前教育專業人數居多，大部分教師沒有參加過培訓，而培訓又以園本培訓為主要途徑，但以理論培訓為主，尚缺乏教育技能培訓；培訓途徑與方法以集中培訓為主，幼兒教師培訓的動因不足，過多地依賴客觀條件，影響到個體能動作用的發揮；幼兒教師培訓的成效一般，沒有發揮其應有的作用。

（甘肅省教育科學規劃課題研究成果）

編輯：蔡揚宗