“補白”在語文教學中的運用

〔關鍵詞〕 小學語文；補白；創設情境；仿寫；標點；補

充資料；表演；續編

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0072—01

“留白”作為繪畫藝術中的一種創作手法，在文學作品中也被廣泛地運用。語文教學中的“補白”是針對“留白”而言的，其通常是針對文本中的空白點或生發點，引導學生依據課文內容，結合生活體驗，展開想象，合理地補充課文中語言的空白、情感的空白以及意境的空白。因此，在課堂教學中，教師應發揮學生獨特的創造力，為文章“留白”的地方進行個性化地補白，使學生在閱讀文章時能夠獨立的思考，理解作者在文章中所表達的意思，從而培養學生的創作意識。

一、創設情境補白

情境創設是課堂教學中的一種手段，良好的情境創設能夠有效地激發學生的求知欲和好奇心，豐富學生的精神世界，使學生在不知不覺中參與到教學的每一個環節里。利用情境的創設進行補白，可以起到事倍功半的教學效果。例如，在教學《女媧補天》時，筆者為了讓學生感受到女媧的辛勞與堅持，鼓勵學生展開想象，想象女媧經過幾天幾夜的尋找，走過很多地方，遇到很多困難，她的臉、手和腳，會變成什么樣子。筆者設計了這樣的情境讓學生進行補白，使學生通過想象，對課文內容和人物形象的理解更加深刻。

二、通過仿寫補白

課堂教學中，依據文本的語言特點和學生的實際情況設計仿寫訓練，是使學生的語言由積累過渡到內化、由吸收轉化為表達的有效途徑，也是培養學生語言與思維共同發展的有效策略。在仿寫的過程中對課文內容進行補白，既能發展學生的思維和語言表達能力，又能使學生對課文內容有一個更加深刻的認識。如，在《搭石》一課的教學中，筆者緊緊抓住“總要”和“理所當然”兩個詞，引導學生不斷地創造各種情境補充空白，使最終的結局都是人們“總要”、“理所當然”地幫助他。在進行仿寫與補白的過程中，學生看到了鄉親們金子般的心。

三、利用標點補白

在文學作品中，標點符號是一種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于文字。一個看似平常的標點符號，可以增強表達效果，延伸出文本中的未盡之意。在語文教學中，教師若能抓住標點符號中的未盡之意設計補白，將會使文本所表達的內容更加鮮明。例如，教學《威尼斯的小艇》一課時，筆者大膽地對課文進行了改動，把課文的第五自然段末尾的句號改成省略號，從而讓學生發揮想象，暢所欲言，共同描繪出威尼斯白天的熱鬧景象。把句號變成省略號雖然只是一個小小的改動，卻在瞬間給文章注入了活力，使學生對威尼斯的熱鬧有了更加生動和清晰的認識。

四、充實資料補白

在語文課堂教學中，教師為了加深學生對所學知識的理解，往往要根據教學內容補充一些資料。資料的恰當補充，能幫助學生更好地理解課文內容。例如，在學習《飲湖上初晴后雨》這首詩之后，筆者為學生詳細地介紹了蘇東坡這個人，筆者的資料補充引發了學生的深入思考，使學生感受到：一個始終追求美的人，他的精神是永遠不會被生活的艱辛所打敗的。于是，學生不再只是單純地讀詩，更多的是通過這首詩來閱讀蘇軾的一生，閱讀他的樂觀、豁達的人生態度。

五、借助表演補白

義務教育階段的《語文課程標準》強調，要讓學生在實踐中學習語文、運用語文。基于這樣的要求，教師在教學中應嘗試將課堂表演引入教學，通過表演為學生提供語言實踐的機會，從而有效地激發學生的學習興趣，為語文課堂教學增添活力。例如，教學《陶罐和鐵罐》一課時，筆者請兩名學生分別扮演陶罐和鐵罐。學生通過表演，使抽象的文字變成了生動的表情和肢體語言。于是，傲慢的鐵罐和謙遜的陶罐就活靈活現地展現在我們面前了。

六、續編故事補白

很多作家在創作作品時，都善于運用留白來促使讀者去想象，使讀者更加深入到故事的情節之中。小學階段有很多課文都是這樣的。比如，教學《跨越海峽的生命橋》時，筆者鼓勵學生展開想象，某一天杭州的小錢見到了帶給他第二次生命的臺灣青年，他會對這位臺灣青年說些什么。這個問題極大地激發了學生的想象熱情，大家你一言我一語，居然為這個故事編出了一個大團圓的美好結局。學生在續編故事的過程中，再次感受到了兩岸同胞血濃于水的親情。

綜上訴述，教師若能引領學生咀嚼文句，領略文境，緊緊抓住課文中“言有盡而意無窮”之處，引導學生反復玩味，感悟探討，激情投入，讓學生用豐富而又靈動的想象來填補、解釋、說明。那么，語文課堂將會真正成為生活的舞臺，學生也將會在語文學習中真正成為生活的主人。

編輯：馬德佳