培養學生思維能力探微

〔關鍵詞〕 數學教學；思維能力；培

養；教學情境；創設；探

索空間

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

20—0081—01

思維能力是一切能力的核心，培養學生的思維能力，也是小學數學教學的重要任務之一。那么，在低年級數學教學中，如何培養學生的思維能力呢？

一、創設有趣的教學情境，啟迪學生的思維能力

有趣的教學情境具有強烈的吸引力，給學生提供漫游的空間，激發學生學習的興趣，使學生產生創造的欲望。由于低年級學生具體形象思維占優勢，抽象概括能力發展的水平還比較低，所以在低年級數學教學中，教師必須精心創設教學情境，以啟迪學生思維。

例如，教學一年級第二冊“統計”這一內容時，一上課我就放生日歌，讓學生跟著唱。然后問學生記得自己的生日嗎？說說自己的生日是怎么過的，有哪些人為你慶祝生日，以吸引學生的注意力。接著利用多媒體演示大象過生日的場景，告訴學生：“大象伯伯今天也要過生日了，請小朋友仔細觀察，他家來了多少位客人呢？”這時學生的興趣很濃，爭著說自己的發現。這時，我抓住時機又問：“看了這么有趣的畫面，你還想知道些什么呢？”學生又提出了許多問題，課堂氣氛非常活躍。由此證明，有趣的教學情境，妙趣橫生的數學問題，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠使學生迸發出思維的火花。

二、留出充足的探索空間，培養學生的思維能力

低年級學生思維的特點是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，這就要求教師要善于營造寬松的學習氛圍，并給學生留出充足的探索空間，以便培養學生的思維能力。

例如，教學二年級“算24點”一課時，我拿出1、2、5、8這4張牌，引導學生自由組合，并利用加減乘除多種運算法則，使得得出的算式等于24。在這一環節的教學中，我給了學生充足的時間和空間，讓學生先自己思考，然后在小組內介紹自己的算法，大家可以互相補充。學生在這種寬松的學習氛圍中，很快得出了多種算法。這樣教學，不僅培養了學生主動探究、合作交流的意識，同時也培養了學生思維的靈活性，使學生的思維得以升華。

三、培養思維的積極性，提高學生的思維能力

在教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態。每個學生都具有強烈的好奇心，因此，教師要盡量想辦法將學生的好奇心轉化成求知欲，使學生產生思維的沖動。

例如，教學二年級第三冊“乘法意義”一課時，我先出示加法算式：7+7+7+7+7+7+6，要求把它改寫成乘法算式，結果學生都列出：“1.7×6+6=48與7×7-1=48”兩個算式。此時，我故意設置懸念告訴學生還有一種更簡便的方法，看看誰能通過自己思考或與同學討論，探究出這種方法。我的話剛說完，學生們就認真地開始思考。在學生匯報時，我發現居然有多個學生列出了“6×8=48”，并詳細說明了自己的思考方法。我及時表揚了他們，并適時地引導學生評價這幾個算式哪個最簡便。雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地保護了學生尋求新方法的積極情緒。在民主和諧的氣氛中，學生的思維能力得到較全面的發展。這說明，在引導學生解題時，教師要盡量讓學生一題多解，或者把原題改題、編題、變題等，從而加深學生對新知識的理解，調動起學生探索新知識的積極性。

總之，對低年級學生進行思維能力的培養，要立足于課堂，工夫要下在課內，并且應該靈活地把它貫穿于各個教學環節之中。教師只有在教學過程中不斷創造條件，通過多角度探索，點燃學生創造思維的火花，并加以正確引導，學生的思維才能變得越來越活躍，越來越獨特。也只有這樣，才能養成學生良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。

編輯：謝穎麗