在數學教學中培養學生的創新意識

〔關鍵詞〕 數學教學；創新意識；培養；沖破禁錮；捕捉

生成；展開活動

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0082—01

《數學新課程標準》指出“要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面不可替代的作用，數學課程要特別注重發展學生的應用意識和創新意識”。培養學生的創新能力，是小學數學課堂教學的一項重要任務。筆者認為，在小學數學課堂教學中，沖破禁錮、善捕生成、展開活動，對培養學生的創新意識具有十分重要的意義。

一、沖破禁錮，培養學生的創新意識

觀念的落后造成思想的禁錮，思想的禁錮會影響學生創新意識的培養?？梢?，教師只有更新自己的教育教學觀念，沖破思想禁錮，才能有效培養學生的創新意識。比如，教學“6的乘法口訣”一課，學生面對三行六列蝌蚪圖，在解決“共有多少只蝌蚪？”這一問題時，寫出如下算式：“7+7+7-3=18”。教師沒有進行分析解釋，只是告訴學生此方法不可取，因為圖畫上沒有7的因素，而且本節課學習內容是“6的乘法口訣”，大家就應該圍繞6展開思考。筆者認為，上述課例中，教師忽略了對學生創新意識的培養。學生雖然沒有按一般的思維定勢去思考問題，也沒有依所學內容去展開思考，但是同樣解決了問題。雖然每行加1變7，結果再減3的方法與“6的乘法口訣”“格格不入”，可這正是學生與眾不同的打破常規的思維意識，就是一種創新意識，教師更應該精心呵護和培養，而不應該去“修正”它。

二、善捕生成，保護學生的創新意識

現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程。大多數課堂生成閃現著創新的火花，所以生成是創新的前提。比如，教學“平行四邊形的面積”一課，教師先出示街景圖引導學生找圖形，學生很快找出了三角形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形等。之后，教師先表揚了學生善于觀察，然后提出問題：你會算哪種圖形的面積？學生說出了很多圖形的面積計算公式。其中有學生說平行四邊形的面積等于底乘以高，教師馬上抓住時機問他是怎么算的。學生說“沿平行四邊形一頂點的高剪下來，移（拼）到另一邊，正好成了一個長方形。長方形的面積是底乘以高，平行四邊形的面積就是底乘以高?！苯處熂拥卣f“真棒！你是我們的小小數學家”。針對學生的先知先覺，教師沒有用“就你行”的眼神遏制學生的學習積極性和創造性，而是用激勵的語言保護了學生的創新意識，并巧妙地將學習活動引向深處。我們不難想象出得到“小數學家”美譽的學生那無上的成功喜悅，以及被激起的強大的學習興趣與創新欲望。

三、展開活動，增強學生的創新意識

學生只有身體充分活動起來，大腦才能全面活動，才能激發出智慧因素和創新意識，才會有交流和表達的欲望，才能真正發揮出潛能。學生只有積極參與數學課程的教學過程，經過獨立思考、探索實踐、合作交流等，才有可能在積累數學經驗的同時，更有效地增強學生的創新意識。比如，教學“平行四邊形的面積”一課就可以展開如下教學活動：

〔活動一〕——自主探究活動

出示一組等面積的平行四邊形和長方形，讓學生猜誰的面積大，學生猜想結果不統一。教師又把這組圖放在方格中，讓學生觀察并數格，探究兩個圖形的面積大小。學生數格后得出兩個圖形的面積一樣大，進而引導學生得出 “平行四邊形的底乘高等于面積”的結論。最后，以“是不是所有平行四邊形的面積都可以用底乘高計算呢？”引入下一個活動。

〔活動二〕——小組探究活動

1.通過剪一剪，拼一拼，你把平行四邊形變成了什么圖形？2.剪拼后的圖形和原來的平行四邊形相比，什么變了？什么不變？3.剪拼后的圖形各部分和平行四邊形各部分之間有什么關系？4.你能根據長方形面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？

課例中，教師引入課題后出示同底等高的平行四邊形和長方形圖，讓學生猜它們面積的大小。學生有的說平行四邊形的面積小，有的說平行四邊形面積大，也有的說二者面積一樣大的，還有的說無法比較。此時，教師適時引導他們利用學具進行探究性學習活動，用數格法和剪拼法探究二者面積的大小，不僅讓學生積累了活動經驗，而且還讓學生體會到了創新的成功愉悅，從而增強了學生的創新意識。

編輯：謝穎麗