基于學(xué)案的高中政治智慧型復(fù)習(xí)課堂淺析

2013年高考已經(jīng)落下帷幕，認(rèn)真研讀今年的江蘇高考政治試題，我們發(fā)現(xiàn)它依然是在繼承與創(chuàng)新中追求完美的結(jié)合。考查的重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，特別是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用部分，試題的分值相當(dāng)大。因此，高三政治的復(fù)習(xí)課就顯得尤為重要。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能為主旨，基于學(xué)生的自主、探究、互動(dòng)重新構(gòu)建一種基于學(xué)案的復(fù)習(xí)課堂模式是行之有效的。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開(kāi)啟智慧

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，一些教師和學(xué)生會(huì)認(rèn)為：“課本沒(méi)什么看的，太簡(jiǎn)單了！”其實(shí)這種想法是絕對(duì)不可取的。“萬(wàn)變不離其宗”，千變?nèi)f化的試題只是命題角度的變化，它不會(huì)脫離《 考試說(shuō)明 》，不會(huì)脫離課本的知識(shí)點(diǎn)。所以在復(fù)習(xí)中，我們要把主要精力放在課本上，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為避免學(xué)生在復(fù)習(xí)中的積極性消失和自主性、方向性、目的性的缺乏，把復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成復(fù)習(xí)學(xué)案，采用學(xué)案式復(fù)習(xí)是比較有效的。復(fù)習(xí)學(xué)案一般要由情境材料分析、知識(shí)再現(xiàn)和梳理、問(wèn)題探究、拓展提升以及思維導(dǎo)圖總結(jié)等幾部分構(gòu)成。一方面，問(wèn)題是開(kāi)啟智慧之門的鑰匙。通過(guò)學(xué)生自主合作預(yù)習(xí)完成學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生在自行解決“現(xiàn)有發(fā)展水平”的問(wèn)題中，獲得更多的展示和參與機(jī)會(huì)，學(xué)生的智慧就會(huì)競(jìng)相迸發(fā)，而思維導(dǎo)圖式總結(jié)更能展示學(xué)生的智慧，是智慧的結(jié)晶。另一方面，學(xué)案中的探究問(wèn)題可以設(shè)計(jì)成不同的能級(jí)要求，分成A、B、C、D等層次，兼顧不同層次需求的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生之間的差異，體現(xiàn)差異化教學(xué)。

二、互動(dòng)探究，共生智慧

政治學(xué)科本質(zhì)上是一門德育課程。縱觀近幾年來(lái)的江蘇高考政治試題，考核學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀已經(jīng)成為命題的新走向。如今年的第32、第33小題關(guān)于“中國(guó)夢(mèng)”的理解，第34題的城市文明和對(duì)鄉(xiāng)村衰落的惋惜等。為使復(fù)習(xí)達(dá)到高效，讓學(xué)生真正把握基礎(chǔ)、提升技能，一方面，我們要圍繞考點(diǎn)和生活熱點(diǎn)精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的探究問(wèn)題，切忌問(wèn)題的膚淺而缺乏探究性。教育家布魯巴克曾說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題。”因此，不管什么樣的問(wèn)題都要能引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，最終通過(guò)探究活動(dòng)提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力，實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)的統(tǒng)一。讓學(xué)生從經(jīng)歷問(wèn)題的探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把我們的政治課堂變?yōu)槌錆M智慧挑戰(zhàn)的課堂。另一方面，我們還要精心組織和引導(dǎo)學(xué)生的探究合作。在組織形式上，把學(xué)生按照不同層次組建相應(yīng)的探究小組；在程序上，可以按照學(xué)案的設(shè)計(jì)流程通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)互動(dòng)—過(guò)程探究，展開(kāi)互動(dòng)—知識(shí)提升，深化互動(dòng)”而展開(kāi)；在過(guò)程中，教師要改變?cè)械恼n堂中的核心角色，做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，在合作、交流、探究中善于發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的智慧特點(diǎn)，促使學(xué)生保持足夠的探究熱情，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力和探究智慧，最終讓我們的復(fù)習(xí)課堂在互動(dòng)探究、智慧共生中走向高效。

三、關(guān)注生活，拓展智慧

高考試題體現(xiàn)時(shí)代精神，反映社會(huì)熱點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際。國(guó)內(nèi)外的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)是政治試題設(shè)置情境的原材料，社會(huì)熱點(diǎn)與教材的結(jié)合點(diǎn)是高考命題的重點(diǎn)，如2013年江蘇試題考查了黃金價(jià)格的波動(dòng)、江南style、貿(mào)易摩擦、“微時(shí)代”、中國(guó)夢(mèng)以及收入分配公平等。如果我們?cè)趶?fù)習(xí)中不積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不能正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新授課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)認(rèn)識(shí)社會(huì)各種現(xiàn)象，那么我們的課堂教學(xué)難免會(huì)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生動(dòng)和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的生活化教學(xué)就會(huì)流于形式。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活主要應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：一是學(xué)生的生活實(shí)際，二是社會(huì)的生活實(shí)際。這要求教師在復(fù)習(xí)中運(yùn)用自己的智慧在學(xué)案中設(shè)置生活情境，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐進(jìn)行生活化探究。另外還可以利用學(xué)案中的拓展提升部分引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取自己關(guān)注的話題，讓學(xué)生走出課堂去發(fā)現(xiàn)、探究相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程真正變成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。如在復(fù)習(xí)《 經(jīng)濟(jì)生活 》“價(jià)格變動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，我就設(shè)置了關(guān)于“神舟飛船發(fā)射帶動(dòng)航天游”以及“世界上最貴、最重的服裝——航天服”的有關(guān)材料并配備相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生去討論探究；在復(fù)習(xí)“政府職能”時(shí)要求學(xué)生調(diào)查收集圍繞青少年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的舉辦省南京市政府開(kāi)展的一些工作情況，然后讓學(xué)生以“小記者”和“小市長(zhǎng)”的身份進(jìn)行模擬召開(kāi)記者招待會(huì)。這種圍繞生活現(xiàn)象去組織復(fù)習(xí)，把生活世界提供給學(xué)生體驗(yàn)，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，不但有助于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，而且還能拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，豐富和發(fā)展學(xué)生的智慧。從某種程度上說(shuō)，關(guān)注生活、充滿智慧的復(fù)習(xí)課才是高效的復(fù)習(xí)課，這也是政治課作為一門德育課程的價(jià)值回歸。

四、多元評(píng)價(jià)，砥礪智慧

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界大多認(rèn)為智慧是以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟?yàn)樘卣鞯囊环N整體性品質(zhì)，是一個(gè)包含知識(shí)、能力、情感、意志和價(jià)值觀在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng)。智慧型課堂是一種實(shí)施智慧教育、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧潛能和水平的課堂教學(xué)新范式。智慧課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)更多地指向?qū)W生，以學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。在復(fù)習(xí)中進(jìn)行有效的訓(xùn)練和講評(píng)是必要的，但我們不應(yīng)只把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)高低看作是衡量復(fù)習(xí)課堂是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該看到，一味地看重分?jǐn)?shù)的唯分?jǐn)?shù)論讓很多學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼害怕和緊張焦慮，更讓一些學(xué)生處于“心理亞健康”狀態(tài)，尤其是面臨高考的學(xué)生。有鑒于此，我們一定要處理好減負(fù)與增效的關(guān)系，給學(xué)生一個(gè)全面而真實(shí)的評(píng)價(jià)。一切不利于學(xué)生智慧潛能的開(kāi)發(fā)甚至扼殺、摧殘學(xué)生智慧的評(píng)價(jià)都是不可取的。本人認(rèn)為，在以學(xué)案為載體的一輪復(fù)習(xí)中要積極運(yùn)用新課程倡導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)觀著重關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是學(xué)案的完成情況，包括知識(shí)的整理和體系建構(gòu)，思維導(dǎo)圖就是學(xué)生智慧的結(jié)晶。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有些問(wèn)題不要求全部完成。二是完成學(xué)案過(guò)程中的自主、合作、交流能力，關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。三是課堂復(fù)習(xí)中的展示能力和展示中的精彩亮點(diǎn)以及評(píng)價(jià)能力（學(xué)生之間的評(píng)價(jià)）。在課堂上學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力更能顯示學(xué)生的智慧。四是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師在課堂上要因勢(shì)利導(dǎo)，情真意切地多給學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，善于捕捉學(xué)生的智慧火種而又及時(shí)去點(diǎn)燃它，從而豐富學(xué)生的智慧。只有這樣，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中具有奮進(jìn)的動(dòng)力，從而讓高三政治復(fù)習(xí)課變得高效。

在對(duì)高三政治復(fù)習(xí)中教師要用心靈塑造心靈，用智慧啟迪智慧，帶著敏銳與智慧走進(jìn)課堂，帶著真誠(chéng)與愛(ài)心走進(jìn)學(xué)生，給學(xué)生以心靈和智慧的啟迪，才能努力實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。

（作者單位：南京市臨江高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京，211102）