自信心訓練在幼兒攻擊性行為矯正中的應用

幼兒攻擊性行為是發展心理學研究的一個熱點和重要課題。許多學者研究表明，幼兒攻擊性行為不但會對他人和集體造成不必要的危害，而且會對幼兒自身的身心健康、人格發展與學業進步產生消極的影響。[1] 由于幼兒攻擊性行為會直接導致同伴之間出現矛盾，幼兒園教師需要花很多時間來解決幼兒之間的矛盾，擾亂幼兒園正常的生活和教學秩序。因此，針對幼兒攻擊性行為發生的原因對其進行矯正迫在眉睫。心理學家大量的實證研究表明，兒童攻擊性行為與受挫折有關，挫折往往會引起侵犯性情感，當幼兒產生自卑心理時，幼兒會以沖動、好斗作為自卑的代償方式，其行為就表現出較強的攻擊性。[2] 可見，幼兒不自信，并由不自信產生的挫折感容易導致幼兒攻擊性行為的發生。因此，幫助幼兒樹立自信心是減少攻擊性行為的一種重要方法。

一、幼兒攻擊性行為概述

攻擊性行為又叫侵犯性行為，是指對他人造成傷害的有意侵犯、爭奪或破壞的行為。[3] 幼兒的這種侵犯行為會對其他幼兒身體或者精神造成一定的傷害，它表現在三個方面：一是身體侵犯，即幼兒利用身體的一些部位或者武器攻擊其他幼兒；二是言語攻擊，指通過取笑、諷刺、謾罵等方式對其他幼兒進行言語攻擊；三是關系欺侮，是指通過造謠生事，使其他幼兒在同伴群體中被排斥，致使其身體或精神受到傷害的行為等。[4]

二、自信心訓練在攻擊性行為矯正中運用的重要性

陳朋月等研究發現自信心訓練能提高精神分裂癥患者的自尊水平。[5] 侯東強等研究表明，自信心訓練有助于提高精神分裂癥患者的幸福度，增強其自信心和自尊心。[6] 由于幼兒產生攻擊性行為的一個重要原因是不自信，自卑感較強，因此自信心訓練對樹立幼兒的自信心，矯正幼兒攻擊性行為具有重要的作用。

1.自信心訓練在攻擊性行為矯正中運用的必要性

自信心是指個體對自身行為能力與價值的客觀認識和充分估價的一種成功體驗，是一種健康向上的心理品質。[7] 有許多家長喜歡把自己的孩子同別人的孩子比較，總是希望自己的孩子比別人的孩子強，有時甚至拿別人孩子的優點和自己孩子的缺點比較，否定自己的孩子，長此以往，給幼兒一種挫折感和自卑感。幼兒在家里得不到家長的認可，在幼兒園又表現不好，得不到教師的認可，在與同伴交往中處理不好與同伴的關系，得不到同伴的認可，幼兒就會產生一種消極的感受，慢慢對自己也不認可，從而形成挫折感和自卑感。而當幼兒產生自卑感時，幼兒傾向于用沖動、好斗的方式來釋放內心的壓抑和侵犯性情感，這種方式就表現為攻擊性行為。由此，自信心缺乏是導致幼兒攻擊性行為頻發的重要原因。因此，對帶有攻擊性行為的幼兒進行自信心訓練十分必要。

2.自信心訓練在攻擊性行為矯正中運用的可能性

研究表明，自信心不足表現的特點有：一是怕與人交往，不敢肯定自己；二是有膽怯和自尊心理，這使他疏遠人群，不敢展示自己；三是不敢正視他人，與人交往時不敢微笑。[8] 自信心訓練可以消除患者不必要的擔心和恐懼，突破其內心障礙，充分調動其潛在能力，幫助其樹立樂觀積極的生活態度，改善人際關系，與人和諧相處，從而消除自卑感，增強自信，對生活充滿幸福感。幼兒之所以會產生挫折感和自卑感，主要是因為在生活和學習中得不到家長、教師或同伴的認同與支持，經常得不到他人認可就會使幼兒產生挫折感。因此，如果能夠幫助幼兒得到家長、教師、同伴的認可，建立情感支持系統，多關心、鼓勵幼兒，讓幼兒感受到自己仍被他人深深地關愛著，自己的存在對他人依然會產生至關重要的影響。[9] 讓幼兒學會與人交往，敢于在大家面前展示自己，消除與人交往中的恐懼和焦慮，建立一種和諧的人際關系，樹立樂觀積極的生活態度，從而消除幼兒的自卑感，增強其自信心。因此，對帶有攻擊性行為的幼兒進行自信心訓練是有可能的。

三、運用自信心訓練矯正幼兒攻擊性行為的對策

1.強化幼兒的積極行為，幫助幼兒獲得成功體驗

（1）積極評價幼兒的積極行為。研究表明，一件一件看似不經意的、小事的成功，當形成一定的“積累效應”時，也能強化人的自信心。[10] 積極評價在幼兒獲得成功體驗中起著催化劑作用，能夠加速幼兒成功體驗的獲得與自信心的產生。[11] 一般情況下有攻擊性行為的幼兒自我認同感較低，比一般幼兒會受到更多的批評，自卑心理較強，因此當這些幼兒做出一些積極的行為時，應當及時予以肯定和鼓勵。幼兒的謙讓、互助、友愛、寬容等親社會行為無論是自覺還是不自覺的，都希望能得到群體的認可。當幼兒的積極行為受到表揚和得到大家認同時，他就有了成功的體驗，成功的體驗能促使幼兒產生主動的探究愿望，積極探索和思考，樂于與人交往，情緒愉快。當成功體驗形成“積累效應”時，他會慢慢地以積極行為代替攻擊性行為，從而避免了攻擊性行為的發生。

（2）運用角色扮演法。葉平枝認為，由于家長的嬌慣縱容，攻擊性行為成為許多獨生子女適應環境的重要手段，這些孩子全然不知他人遭到攻擊的感覺。[12] 角色扮演是一種使人暫時置身于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事。[13] 通過角色扮演的方式讓攻擊性行為的幼兒扮演攻擊者，表現其問題行為，使他對攻擊行為帶來的不良后果產生焦慮和不安，然后讓幼兒扮演被欺負者，讓他體會一下被攻擊和被欺負的感受，讓他認識到自己不是在被別人認可，而是在傷害別人。幼兒認識到自己的做法錯誤時，會自覺地控制自己的攻擊性行為，并會表現出關心、幫助其他幼兒等積極行為。

（3）塑造良好的環境。研究表明，與其運用懲罰來矯治兒童的侵犯行為，不如通過創設環境來矯正其侵犯行為。[14] 幼兒塑造良好的環境需要家庭、幼兒園和社區的共同努力。在家里，要為幼兒創造一個愉快、和諧的家庭氛圍，為幼兒樹立良好的榜樣，多鼓勵幼兒的積極行為；在幼兒園里，教師要為幼兒提供一些教學情景和游戲情景，為幼兒提供一個積極向上的學習和活動環境，充分利用榜樣的激勵作用，鼓勵幼兒的積極行為，減少攻擊性行為的發生；在社區，要充分利用豐富的社區資源，為幼兒提供一個良好的大的社會環境，通過向幼兒提供榜樣，鼓勵幼兒互助、合作、關心、幫助他人等親社會行為，從而減少攻擊性行為的發生。

（4）運用“代幣法”。研究表明恰當地運用獎勵能有效地促進親社會行為，控制攻擊性行為的產生。[15] 運用“代幣”作為強化物來矯正幼兒的消極行為，塑造積極行為，是降低幼兒的攻擊性行為的一種有效的方法。具體來說，就是把對幼兒的獎勵用虛擬的貨幣量化，當幼兒表現出某種預期的良好行為表現時，就能獲得一定數量的代幣，幼兒可以用代幣換取自己喜歡的東西或實現自己的愿望。[16] 對有攻擊性行為的幼兒采取“代幣法”，當幼兒表現出積極行為時，立即給予幼兒代幣，及時強化幼兒的積極行為，并向其說明給予代幣的理由，讓幼兒清楚代幣與行為之間的直接聯系，從而促進幼兒積極行為的重復發生。代幣法符合幼兒的年齡特征，通過這個過程還可以增進師幼之間的情感交流，讓幼兒在一種愛的環境中健康成長。

2.教給幼兒一定的交往技巧，協助幼兒建立良好的交往氛圍

研究表明，能心平氣和地解決同伴沖突的幼兒更能被同伴接受，而在沖突情景中行為表現差的幼兒更容易被同伴拒絕。 [17] 被拒絕會更容易使幼兒產生自卑心理，變得不自信。攻擊性強的幼兒往往不會處理人際沖突，在與他人發生矛盾時，由于缺乏正確解決沖突的方法，采用報復、“以牙還牙”的方式回報對方。因此，有必要提高幼兒處理沖突的能力，教給幼兒正確的解決認知問題的技巧。多鼓勵幼兒的謙讓、幫助、合作、分享等親社會行為，告訴幼兒和別人發生沖突時要懂得謙讓和寬容，不能隨便動手打人，這樣會對別人身體和心理造成傷害等。因此，教給幼兒一定的交往技巧，幫助他們減少人際沖突，改善人際關系，建立良好的交往氛圍，重新找回與人交往的自信，對減少攻擊性行為的發生有重要作用。

3.鼓勵幼兒發現自身的優點，幫助幼兒增強自我效能感

攻擊性行為強的幼兒由于經常得不到大家的肯定，很難得到別人的贊揚和鼓勵，長期處于這種缺少肯定和接納的環境中的幼兒往往缺乏上進所需要的自尊心、安全感和能力感，懷疑自己的能力和價值，形成“自我無能感”，久而久之，心情憂郁，產生無助感與自卑感。[18] 這些孩子往往看不到自身的優點，相反還可能采取極端的方式來吸引大家的目光。因此要幫助幼兒發現自己身上與眾不同的優點，并且充分發揮幼兒的優勢，揚長避短，幼兒就可以通過展示自己的優勢獲得別人的贊賞和認可，從而讓幼兒慢慢擺脫自卑心理，樹立自信心。

4.讓幼兒積極參加游戲，讓幼兒學會展示自己

游戲是幼兒最主要的活動方式，在游戲中體會犧牲、幫助別人、協力合作等精神，又能增進自己的幸福感，培養耐心、意志力、自立心、自信心和好奇心。當幼兒在游戲中得到滿足之后，會產生很強的自我效能感，變得更加自信，從而減少攻擊性行為的發生。此外，在幼兒表現好的時候，要經常贊賞他們，這些贊賞正是幼兒自信心的源泉，幼兒在游戲中感受到被接納、被認可，他就會學會在實際生活中正確應對一些沖突，模仿裝扮游戲中的一些親社會行為，他也會慢慢被同伴、教師和家長接受，重新拾起信心，從而減少攻擊性行為的產生。

總之，在進行自信心訓練時，要注意獎懲結合，恩威并施。在對幼兒進行贊揚、鼓勵等正面教育形式時，也需適當進行訓誡。研究表明，當周圍的人采取容忍態度時，幼兒做出攻擊行為的次數和強度都明顯增多，因此，懲罰必須及時。[19] 幼兒需要鼓勵，但不能一味鼓勵，當幼兒犯錯誤時需要及時指出來。

（作者單位：湖北師范學院教育科學學院，湖北 黃石，435002）

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