淺談內化理論對語文教學的啟示

1.語文教學是一個“內化”的過程

在對兒童的認識研究中，不少心理學家認識并總結出了“內化理念”。比如，法國心理學家讓內認為兒童在成長的過程中不斷地將成人世界的社會行為方式加以內化，從而形成個體的行為、認知方式。又比如，蘇聯著名的心理學家維果茨基認為，人的一切高級的心理機能不是在內部自動產生的，它只能是產生于人類的共同活動與交往之中，這個過程是一個由外而內的過程。

新課程改革理念認為，在語文教學中，教師應創設一定的教學情境，通過有意識地引導對學生產生影響，使學生獲得審美的體驗，從而提升學生的審美情趣與人文道德素養。可以說，語文教學其實是一個“內化”的過程，“內化”的程度與效果是我們衡量教學質量的重要標準。

2.如何引導學生實現知識的“內化”

“內化”是主體將外界環境刺激向自身轉化的過程。在語文教學中，如何引導學生實現知識的“內化”，并在“內化”中形成自己的價值觀念，這是教學的關鍵所在。

（1）建立親密的師生關系。教學過程是師生雙向互動的過程，良好的師生關系是教學能夠順利進行的前提。有研究表明，平易近人、風趣幽默、尊重學生、關心學生的教師最受學生的歡迎，教學效果也因此而顯著提高。語文教學是一種情感教學，建立親密的師生關系顯得尤為重要。如何才能建立親密的師生關系呢？首先，我們必須充分尊重每一位學生。因為每一位學生都渴望教師重視他們，因此，在教學中，我們應該主動關心學生，當他們有好的表現時，一定要給予表揚，讓課堂充滿溫馨。其次，要把期盼留給學生。學生的能力發展水平參差不齊，這時教師應該因地制宜，針對不同的學生給予不同的目標和期盼。對于學習能力強的學生，我們鼓勵他們更上一層樓；而對于學困生，也要把期盼留給他們，讓他們感受到教師的不離不棄，同時讓他們相信，只要堅持就會迎頭趕上。再次，我們要營造互動互進的教學氛圍。知識的內化是一個無形的過程，交流能使內化提速。因此，教師可以通過分組討論等形式讓學生在交流中反思、內化知識。

（2）合理地利用情緒。每一篇課文都有特殊的意韻，教師必須根據課文內容的需要調整好自己的情緒，這樣才能把學生帶入課文的情境，揭示課文的內涵，讓學生在無形中受到感染，得到精神的提升。在走進課堂之前，教師應該對課文的情感色彩有充分的把握。在課堂上，教師努力將教學情緒與課堂氣氛和諧融合，讓學生迅速進入課堂情境，讓師生在情感上產生共鳴。同時，在教學過程中，教師還要注意情緒變化，讓學生在情感的流動中深入課文的核心，了解課文的主旨，感受作者的愛憎。每個學生都希望自己的語文老師能夠再現課文的情景，他們不需要僵化、冰冷的課堂。合理地利用情緒，我們才能給學生以豐富的精神糧食，也只有這樣，我們才能將每一節課上得精彩。

（3）充分發揮學生的主體性。課文的閱讀是一種個體的精神行為，不同的讀者會因其自身的學識、文化修養、經歷等原因而呈現差異。中學語文課文的選文大多是經典的文學作品，學生在閱讀中往往會產生不同的情感體驗，并會由此產生各種豐富的聯系、想象，而這種豐富的情感體驗正是文學作品的價值所在。當然，在這過程中，我們也不排除誤讀的現象。面對學生各種不同的反應，不同的審美表現，我們應該給予充分、合理的肯定。教育的目的是培養學生的知識和能力，在語文教育中，學生應該始終是作為教育的主體出現，教師在教育中應該起主導作用。認識到學生的主體性地位，我們就應該把學習的主動權交給學生，鼓勵他們積極地介入課文，作出個性化的解讀。當然，讓學生成為課堂教學的主體并不是放任自流，教師必須適當地進行引導，同時還可以為學生提供閱讀方法、學習目標等提示，也可以做一些輔助性的示范，讓學生更深入地了解課文。總之，教師是燈塔，學生是船只，燈塔引領著船只前進。

（作者單位：玉林市玉州區名山中學，廣西 玉林，537000）