基于現代教學論視域的信息技術課程教學策略探索

【摘 要】信息技術課程作為小學課程體系的新秀，如何在新課程背景下建構有效的課堂教學成為眾多執教者重點關注的課題。基于現代教育理論對于教學實踐活動的深遠意義，就認知主義、建構主義、人本主義以及行為主義等現代教學的學習理論進行分析研究，以此實現對信息技術課程有效教學的指導。

【關鍵詞】信息技術 課程教學 教學理論

新的課程標準強調要面向學生，注重學生學習主觀能動性的充分調動，為此必須對教學的過程實現整體優化，這也是教學與課程必須有機整合的新課程理念的體現和落實。教學過程作為師生積極互動、交往、共同發展的過程，是對研究過程與學習過程的統一，是學生認知與情感的有機統一，因此構建充滿生命力的課堂教學運行體系是實現課程教學的重要前提。信息技術課程作為中小學課程體系中的新成員，在信息化時代的大背景下，課程以一種年輕、現代、充滿活力的姿態出現，基于此，脫離俗套、跳出傳統教學模式，形成具有自身鮮明特色的教學思路是信息技術課程發展的必選之路。

課程的發展離不開先進理論的指導，信息技術課程只有以現代教育理論與觀念做支撐，才能深刻體現課程的時代性、現代性等特點。基于“問題解決”的認知主義、強調主動形成知識體系的構建主義、突出學生中心地位主動學習的人本主義、注重過程和積極反饋的行為主義等學習理論，都為信息技術課程有效課堂教學的構建、教學形式多樣化和教學活動豐富性的實現提供了堅實的理論依據。

一、基于問題學習，明確課程教學認知內容

基于問題的學習源自認知學習理論，因為關注問題的解決，所以十分強調實踐與理論要緊密結合，這對于信息技術課程教學而言顯得尤為適用和契合。從這門課程的開設上講就是在普及信息化技術的基礎上，實現對現代技術的運用。對于中小學生思維理解淺層上，信息技術在一定程度上等同于電腦。如何讓學生正確理解和使用電腦，可以說是課程教學的目的之一。從現代認知學習理論看，學生掌握解決問題的方法比掌握知識內容更重要，即要建構新的認知圖示 [1]，其研究對象重點是個體處理環境刺激時的內部心理過程。所以通過組織有效的課堂教學，形成一個正確的學習環境，讓其實現對信息技術狹隘等同電腦游戲的認知結構發生改組和遷移，是非常必要的。它可以在突出學生主體地位中，獨立實現其對信息技術正確認識的過程。

同時，信息技術課程教學的內容應該適應學情，切合學生的認知發展水平，因此還要注重在教學過程中對認知策略的培養。在信息技術課堂教學中，應該將學習者的特征作為重點分析對象，充分發揮學習者的主動性和積極性。例如，筆者在講解Word結構圖表這部分內容時，首先進行摸底調查，保證學生在認知結構中已經具備“文本框”和“自選圖形”這兩個基礎的概念。只有在具備了這兩方面的知識后，學生才能夠順利地通過學習建構結構圖表的知識。

二、尊重主觀意愿，借助課堂構建完整知識體系

突出和強化學生主體地位，實現以學習者為整個課堂教學的中心，必須充分尊重學習者的主觀意愿。信息技術課程適應時代的發展，展示的是計算機和互聯網技術，對學生而言有著濃厚的興趣，但如何正面加以引導，有選擇地進行授課，激勵學生在自我批判中進行學習和接受知識，這是信息技術課程教學面臨的重大改革。正如建構主義主張在學習過程中，要讓學生充分利用身邊的學習資源，開展自主性的學習，加強學生之間的對話與協作，并通過自我探索建構自己完整的知識體系。

在信息技術課程教學中，借鑒建構主義的學習理論，教師應富有熱情，在學習過程中成為學生自主學習的一個最有利、最有益、最有力的“教學工具”。他們在教學過程中的具體表現為規范學生的學習行為，引導學生的學習過程，特別是在學生進行自我學習時，能夠起到最大程度的限制和控制作用。例如，在講解“Photoshop”這部分內容時，利用經過修改過的圖片和原圖的對比游戲“找茬”來創設學習情境，使學生通過游戲來體驗Photoshop的功能，進而提高學習興趣。又如，在講解“Flash路徑運動”這節課時，利用蝴蝶圖片翩翩飛舞的動畫來引入內容，創設本節課的教學情境，讓學生通過觀察動畫的運動來自我發現其中的奧妙，在這個過程中知識的自我建構起了主導作用。

三、強調學生中心，實現教學運用有機統一

人本主義學習理論認為學習促成人性的形成，自我實現是其根本目的，學習者是學習的主體，應該受到尊重，促成有效學習的重要條件是人際關系。人本主義學習派強調教學過程要以學生為中心。一方面，以人本主義為指導信息技術課程有效教學的形成，需要充分激發學生的自主性，要讓學生由興趣轉變為自覺，要從個體的主動要求入手，不僅讓學生掌握簡單的信息技術相關知識與技能，更重要的是要培養學生良好的信息素養，要通過具體課堂內容的學習和傳授，實現學生的自我實現。因此在教學方法上主張以學生為中心，提倡讓學生自我選擇、自我發現，強調課堂教學與實際生活的統一。另一方面，人本主義的學習理論對學生的定位是一個整體的人，不僅僅是課堂教學的知識內容，更包括身體和心理的雙向發展。實際上，我們在課堂教學中可以明顯地看出，學生參與的任何教育實踐活動，都不是單獨的知識接受模式，而是身心和諧統一發展的結果。因此，構建信息技術課程有效教學中，教師不能只把學生知識的學習、智力的發展作為最重要的，需要實現對學生身心整體發展的教學目的設計。正如馬斯洛聲明的：“個人是一個一體化的、有組織的整體。”[2]

因此，如果不能實現對學生身心合一整體性的角色定位，這樣的教育將是丟掉一半的教育，所以，在信息技術課堂教學過程中要以知識與技能為基礎，把注重培養人的意識、情感等方面作為最終目標。正如從教學目的看，中小學信息技術課堂的培養目標要把學生培養成為一個能夠適應信息社會的現代人。以人本主義為指導的信息技術課堂教學，需要傳授知識的同時，加強學生的信息道德意識的培養。例如：在講解網路安全這部分內容時，可以用大量的新聞事例作為教學引導，從正、反兩個方面來教育學生如何正面使用網絡和面對網絡信息，讓學生自主地形成良好的網絡行為與意識。

四、形成完整閉環，達到有效教學效果

相對認知派的學習理論而言，誕生于20世紀的行為主義學習理論，為我們實現信息技術課程教學目的提供了更好的借鑒。以“刺激”和“反應”作為最基本單位連接構成一切學習行為，充分肯定了在學習過程中的外部條件的作用，以此運用到具體實踐教學中，形成對課堂教學模式的重新定位和結構，正如斯金納提出的程序教學論，強調在教學中通過“小步子”“積極反應”以及“及時反饋”等步驟和環節，從而構成課堂教學模式一個完整的閉環。

具體而言，在課堂教學內容的安排上，以知識點為基本單元共同組成整個教學內容，通過“點—線—面”的逐步遞升，逐步加大教學內容的難度和容量，通過正面要求學生對教學傳遞的信息進行反應，并依此觀察學生接受的情況和反饋的行為，從而進一步界定教學預期效果是否達到。在學生以反饋形式作出積極反應的同時，教師還須對其反應行為的正確與否作出判斷，并依此糾正錯誤和進一步強化正確結果。

以信息技術課程實踐教學為例，需要將教學內容分成一個個模塊，但各模塊之間要有一定的聯系；在信息技術操作技能學習中，充分運用刺激—反應—強化理論，設計好課堂操作練習。例如，在講解網頁制作這部分內容時，每節課之前先明確每節課的目標和任務，并將大任務分解為小任務，讓學生一步步去完成，這樣能夠達到很好的教學效果。

綜上所述，現代教學論正在由經驗科學轉向理論學科開拓，信息技術學科教學需要根據教學內容的不同來選擇合適的教學理論為依據，恰當的教學方法為指導。認識現代教學論發展的各個階段和各自特點，這對于搞好信息技術課程改革，提高教學質量，豐富和促進教學理論發展具有極其重要的現實意義。

（作者單位：連云港新海高級中學，江蘇 連云港，222006）

參考文獻：

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2][美]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲，等譯.北京：中國人民大學出版社，2007.