單一評(píng)價(jià)背后的痛

在考試分?jǐn)?shù)還是評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)校的主要方式，甚至有的還是唯一方式的今天，學(xué)生為自己的分?jǐn)?shù)犯難，考不好的垂頭喪氣，無(wú)心學(xué)習(xí)；教師為學(xué)生的分?jǐn)?shù)犯愁，總希望每個(gè)學(xué)生都考得高分。分?jǐn)?shù)高了，大家臉上有光；分?jǐn)?shù)低了，學(xué)生受氣。有不少學(xué)生害怕考試，特別是害怕分?jǐn)?shù)的公布。

能考高分固然好，說(shuō)明教師教得好，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。目前，雖然還沒(méi)有找到比用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)成績(jī)更好的方法，但是試題的量和深淺不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力和方法不同，出現(xiàn)有時(shí)有的科考了高分，有時(shí)有的科考了低分。為什么我們的家長(zhǎng)、教師總要孩子考90分、100分才高興呢？難道考得90分的孩子就一定比考得85分的孩子各方面能力都強(qiáng)？他的未來(lái)就決定在這幾分上？教育成果不是短期就能見(jiàn)效的，是要在長(zhǎng)期良好的孕育中逐漸發(fā)展、成熟的。以一時(shí)的分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量一個(gè)人、評(píng)價(jià)一個(gè)人是不全面的，它會(huì)給教育帶來(lái)諸多負(fù)面影響。

單一評(píng)價(jià)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是有思想、有個(gè)性的人。他們也想進(jìn)步，也想得到表?yè)P(yáng)，也想做到尊重老師，也渴望得到別人的尊重。當(dāng)然，學(xué)生中也存在因?yàn)樗枷氩怀墒臁⑿袨榧s束力差、智力差異、興趣不同而各方面發(fā)展不一樣的現(xiàn)象。如果只認(rèn)同科目考試高分者，對(duì)低分的學(xué)生有看法，就忽略了學(xué)生之間存在的差異性，打擊了學(xué)生的信心。學(xué)生也會(huì)因?yàn)槠?jiàn)、壓力而喪失學(xué)習(xí)興趣。

單一評(píng)價(jià)容易造成誠(chéng)信缺失。分?jǐn)?shù)關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)，教師的考核、待遇、榮譽(yù)等，容易激起一些教師為了分?jǐn)?shù)弄虛作假，教學(xué)生如何考試時(shí)作弊，如何在評(píng)卷時(shí)加分，瞞領(lǐng)導(dǎo)、瞞家長(zhǎng)。

單一評(píng)價(jià)容易引發(fā)“短斤缺兩”。為了那幾個(gè)考試科目的分?jǐn)?shù)，有的教師將該有的活動(dòng)取消，把不考的科目擱置，將學(xué)生整天悶在要考的課本里。身心、技能、個(gè)性得不到全面發(fā)展，最終損失的還是學(xué)生。

單一評(píng)價(jià)容易引發(fā)不良競(jìng)爭(zhēng)。一是競(jìng)爭(zhēng)生源。為了生源競(jìng)爭(zhēng)，誘發(fā)各種補(bǔ)課。商業(yè)性的興趣班如雨后春筍般出現(xiàn)，弄得學(xué)生受苦，家長(zhǎng)發(fā)愁。二是競(jìng)爭(zhēng)名師。高水平的教師被吸引到好學(xué)校，條件差的學(xué)校學(xué)生得不到公平的教育資源。三是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)校。現(xiàn)在家長(zhǎng)的心態(tài)是“不讓孩子輸在起跑線上”“讓孩子接受更好的教育”。有條件的家長(zhǎng)拼命把孩子往條件好的學(xué)校送，致使一些學(xué)校容納不下，壓力很大；而條件差的學(xué)校則空空如也，難辦下去，造成兩極分化。

單一評(píng)價(jià)不利于學(xué)校穩(wěn)定。雖然我們的出發(fā)點(diǎn)是想通過(guò)考試分?jǐn)?shù)去激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極向上，但是對(duì)比之下總是存在低分的。我們也看到，經(jīng)常違反紀(jì)律、不聽(tīng)話的，往往是那些考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低，不被人接受，覺(jué)得自己在別人心目中得不到重視和尊重，于是無(wú)心學(xué)習(xí)，把精力轉(zhuǎn)移。他們或拉幫結(jié)派，或打架生事，或破壞公物，或不接受批評(píng)教育。對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)采取的是冷漠、對(duì)抗的態(tài)度和行為，干擾著學(xué)校的正常教學(xué)和管理。而這些學(xué)生的交際能力、活動(dòng)能力、對(duì)抗能力卻比較強(qiáng)。

單一評(píng)價(jià)容易給教師造成不健康的壓力。雖然大部分學(xué)校是圍墻圍起來(lái)的一片凈土，但是以學(xué)生分?jǐn)?shù)來(lái)決定教師的年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、績(jī)效工資發(fā)放、聘任晉升等，會(huì)給教師造成緊張、困惑和壓力。導(dǎo)致一些教師出現(xiàn)心煩、暴躁、氣緊、失眠、做噩惡夢(mèng)、恐懼等癥狀，嚴(yán)重影響他們的身心健康。有的壓力甚至阻礙了他們的教育目的和方向，誤導(dǎo)了教育方法的使用，讓師生關(guān)系緊張。

曾有一位教師因接手的一個(gè)班級(jí)里有兩名弱智學(xué)生，他們的智力比正常學(xué)生差，可偏偏在這個(gè)學(xué)期，鎮(zhèn)里舉行期末統(tǒng)考。他所教的學(xué)科成績(jī)排隊(duì)平均分得了個(gè)全鎮(zhèn)倒數(shù)第一。這下炸開了，鎮(zhèn)里的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)大會(huì)小會(huì)都在點(diǎn)名大批，而且這位教師的“教職工考核表”上的分?jǐn)?shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他同行人，這牽涉到自己的聲譽(yù)和崗位聘任問(wèn)題。你說(shuō)，這個(gè)教師能不緊張嗎？心想，自己教學(xué)也下力氣了，為什么分?jǐn)?shù)上不去？于是，他把怨氣發(fā)在平時(shí)基礎(chǔ)差、又不愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生身上。有一天，第二節(jié)課時(shí)，教師布置作業(yè)，有個(gè)平時(shí)只考得幾分的學(xué)生偏偏在下面玩東西，別的學(xué)生都在寫作業(yè)，他卻連筆都不拿出來(lái)。教師氣懵了，用手中的黑板擦敲了過(guò)去，學(xué)生的頭當(dāng)場(chǎng)擦破皮出血。這下教師慌了，急忙將該生送到辦公室包扎，并打電話與家長(zhǎng)聯(lián)系。不一會(huì)，家長(zhǎng)氣沖沖地趕來(lái)了，揚(yáng)言要打這位教師。在領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的勸解下，沒(méi)打成。但要帶學(xué)生到城里照CT，結(jié)果照了兩次。雖然醫(yī)生說(shuō)是一點(diǎn)小外傷，沒(méi)什么大礙，但是該教師還是得拿出5000元作為營(yíng)養(yǎng)費(fèi)和賠償費(fèi)給家長(zhǎng)。這個(gè)事件也給這位教師留下了難以磨滅的陰影。

有的人感嘆重壓之下不得不如此。但我們教師教育學(xué)生是多方面的，學(xué)生的進(jìn)步也是多方面的。培養(yǎng)他們的禮貌，培養(yǎng)他們的為人，培養(yǎng)他們的熱情，培養(yǎng)他們的向上，提高他們的綜合素質(zhì)，關(guān)心他們的身心健康，等等，又何至于單單看考試卷面的分?jǐn)?shù)呢？難道為了這點(diǎn)分?jǐn)?shù)，為了幾句表?yè)P(yáng)，為了幾十元或幾百元獎(jiǎng)金，而去辱罵、歧視考試分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生？甚至扼殺他們的個(gè)性？

學(xué)校培養(yǎng)的人才，應(yīng)該是既有學(xué)科拔尖型的，又有和諧發(fā)展型的。希望我們能夠正確地看待分?jǐn)?shù)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，走出只以分?jǐn)?shù)高低論英雄的單一評(píng)價(jià)陰影。讓學(xué)生愛(ài)學(xué)校，愛(ài)老師，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

（作者單位：賀州市平桂管理區(qū)鵝塘中學(xué)，廣西 賀州，542800 ）