構建高效歷史課堂從提高教師的語言藝術開始

在課堂上，教師主要通過自己的教學語言實現對學生的教育。一般來說，教學語言活動主要有講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述等。即使是研究性學習、探究性學習，學生的自主權較大，但語言活動仍然是絕大多數課的主要組成部分，只是教師要少講，學生多講；教師要精講，畫龍點睛地講，啟發誘導地講。近幾年建構高效的課堂教學已成為一線教師的共識和追求。那么怎樣才能構建高效的高中歷史課堂呢？這雖然是一個復雜的課題，但是筆者認為，如果歷史教師能提高教學語言的藝術，將有助于高效課堂的形成。

一、注重積累，奠定教學語言藝術的基礎

歷史教師恰當運用教學語言，既可以更準確地傳遞出歷史知識，又可以調動學生學習的積極性，在讓學生豁然開朗的同時，還能展示出歷史教師自身的才華、魅力。不過，高中歷史教師的語言藝術修養不是單純的技巧，而是一項綜合素質，需要長期的積累，其培養途徑有以下幾個方面。

1.汲取豐富的知識

高中歷史基礎知識龐雜，涉及多個學科、多個領域，這就要求歷史教師除了知曉歷史學科的專業知識，還應懂得一點文學、地理、哲學、信息技術等其他學科知識。具備豐富的知識和深厚文化功底的歷史教師在授課時才可以將各類知識信手拈來。要做到這點，高中歷史教師必須積極拓寬自己的知識面，不斷加強自身的文化修養。

2.重視動作和表情的運用

課堂教學語言應規范科學、精煉準確和生動幽默，這樣才可以把所講的內容用學生能理解的語言表達出來。同時，教師還要充分借助自己的動作和表情來傳遞信息。有研究者認為，在談話中，70%的信息是通過雙方的聲音、表情來傳遞的，只有30%的信息是通過語言本身獲得的。所以，成功的演講都需要恰當的動作和表情來配合，成功的課堂教學也不例外。

3.掌握與學生交流的技巧

教師如果掌握了與學生交流的技巧，不僅可以了解學生掌握所學知識的情況，而且還可以幫助他們打開思路，激發學習興趣。比如，為了激發學生回答問題的積極性，有經驗的教師會用“誰來爭取這個機會”“誰來試一試”“誰還有不同的觀點”“誰還有更好的辦法”等教學語言來鼓勵學生回答問題，讓他們主動參與到課堂的研討之中。

二、情理交融，增強教學語言藝術的魅力

有關研究表明，情感性的語言比單純的理論性語言更能收到好的教育效果。這啟示我們，高中歷史教師要學會運用語言技巧，讓師生之間感情的溝通更順暢，從而讓課堂教學更高效。

1.言中有情，運用真情打動學生

沒有愛便沒有教育。一般來說，學生剛開始與教師接觸時，感情不深，畢竟從陌生到熟悉需要個過程。語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。教師在教學過程中，如果關心學生、愛護學生，語言自然會充滿真摯的感情。而學生一旦體會到教師的愛心和期望時，他們就會變得“親其師而信其道”，從而誠心接受教師的教育。

2.言中含理，用相關史實激勵學生

教書育人是教師的責任，也是時代賦予教師的崇高歷史使命。課程的特點決定了歷史課能幫助學生形成良好的思想品德。因此，在教學中教師要注意結合歷史典故給學生闡明其中的道理，特別是要通過介紹歷史偉人不懈奮斗的事跡來激勵學生，這對學生良好思想品德的形成具有啟發教育作用。

三、靈活運用，發揮教學語言藝術的潛力

高中歷史教師運用教學語言時，需要根據上課過程中的不同階段、不同教學意圖而有所不同，這樣才能更好地達到教學目的。

1.課堂導入、講解、結束環節的恰當處理

每一節課總有幾個環節的教學是比較關鍵的，比如在課堂的導入、講解和結束這三個環節，教師尤其要注意語言的表達。在導入環節，教學語言必須簡明扼要且具有啟發性，既要做到激活學生已有的知識，又能激發起學生的求知欲望。本環節的教學語言不能占用過長時間，否則就會使課堂主次不分，并分散學生的注意力。在講解環節，教師必須運用形象、生動、幽默的教學語言，把學生帶入到教學情境之中。在教學過程中，要結合教學內容，用嚴密的邏輯和科學的思維指導教學語言，不能信口開河。結束語是課堂教學的一個重要環節。結束語不僅要精煉準確，而且要高度概括本節課的主要內容。以《 近代物理學的革命者和奠基人 》（人民版，下同）這一課為例，結束語可這樣說：“托勒密創造了一個‘宇宙’，維持了1400多年；牛頓也創造了一個‘宇宙’，維持了300多年；愛因斯坦又創造了一個‘宇宙’，你們說它還能維持多久？這需要同學們的努力，無限的未知科技世界需要你們去揭開謎底，你們準備好了嗎？”這段話畫龍點睛，激發了學生探究世界奧秘的求知欲，達到“課已盡，趣未盡”的效果。

2.教學語言應簡單化、生動化

歷史學科由于它的“過去性”的特點，決定了歷史不能實驗和直接觀察，學習歷史只能靠想象，學生容易產生無從感知教材的困惑。因此，恰當地運用教學語言，為學生創造學習情境，激發學習興趣，縮小二者之間的距離，有利于提高學生的學習成績，有助于完成教學任務。高效的歷史課堂教學，需要教師把復雜的事情通過語言讓它簡單化，把枯燥的內容通過語言生動化。

首先，把復雜的事情通過語言讓它簡單化?；睘楹喼饕兴膫€途徑：邏輯化、問題化、概括化、對比化。例如，在學習《 百家爭鳴 》這一節內容時，學生對各家的思想分得不太清楚，這時，教師可以用概括化、對比化的語言加以總結：“墨家關注社會，留下了社會理想，這就是平等、互利、博愛。道家關注人生，留下了人生追求，這就是真實、自由、寬容。法家關注國家，留下了治國理念，這就是公開、公平、公正。儒家關注文化，留下了核心價值，這就是仁愛、正義、自強?！绷硗猓瑢@一節的內容也可以概括為：“墨家留下了建設家園的美好理想，道家留下了指導人生的智慧結晶，法家留下了應對變革的思想資源，儒家留下了凝聚民心的價值體系?！?/p>

其次，把枯燥的內容通過語言生動化。有不少高中生覺得“歷史課難學”，原因是他們認為，歷史課變成了對一大堆歷史事件的原因、經過、結果、影響的固定形式的分析。這說明并非歷史內容本身讓學生產生厭學情緒，關鍵在于教師怎樣組織課堂教學語言去講授。這就要求教師在教學時，對教學內容既要趣說，又要妙說。只有將生動的語言運用于教學，才能在學生會心的微笑中驅散其厭學情緒，培養其學習興趣。同樣以《 百家爭鳴 》這一節內容為例，在介紹孔子時，我們可以這樣介紹：“孔子如果活到今天，以他的名氣，肯定會上‘百家講壇’，或者在網上開博客。這實在比東奔西走到處游說效率高多了”“弟子三千，孔子等于一個人又辦北大又辦清華。這還是在冊的，此外還有編制外的……”生動有趣的語言以其形象、生動在激起學生樂趣的同時，也引發學生深深的思考。

總之，無論教學手段多么先進，但教師語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的。教師教學語言藝術水平綜合反映著教師的全部教學素養，它對教師的教學效果具有決定性的作用。因此，要構建高效的高中歷史課堂，必須從提高教師的語言藝術開始。

（作者單位：連云港海州高級中學，江蘇 連云港，222023）