基于“語文角度”的小學語文閱讀指導

在一些學校，我們時常遇到這樣的情況：有的語文課，教師把一篇課文教完之后，學生除多認得一些字詞和了解課文的主要內容之外，別的收獲少之又少。這涉及的原因可能很多，但其中最重要的一條就是教師沒有從“語文角度”去教學。所謂“語文角度”是區別于“非語文角度”的一個概念，就是閱讀者在讀一篇文章或者一部作品時，不光要明白其字面的意思，還要領會其深刻的內涵。基于“語文角度”的閱讀需要從提高小學生語文素養的角度去指導。

一、“語文角度”的基本要素

“語文角度”由五個基本的要素構成。一是工具要素。在語文課堂上，語言是最重要的工具，解決各種問題都需要它，而其他工具都只能是相對次要的輔助工具。二是文體要素。我們常說的文體指詩歌、散文、小說和戲劇。文體不同，閱讀的方式也不一樣。學生只有了解不同文體的特點之后，才能確立自己閱讀的方式和閱讀的重心。三是內容要素。主要是指這篇文章所寫的內容。現在的語文教學對此十分重視。四是方法要素。即這些內容是如何寫出來的，比如不同體裁的文章，表達方式是不一樣的，分為記敘、議論、抒情和說明這幾種。五是意義要素。這一要素有兩個層面：一是內容層面，二是方法層面。從內容層面要追問作者為什么要把這些東西寫出來，或者說，作者寫了這篇文章是想告訴我們什么；從方法層面要追問作者為什么要這樣寫。也就是說，從“語文角度”去閱讀文章，無論是在內容上，還是在方法上，都必須“知其然”，還要“知其所以然”。

二、語文課堂閱讀教學容易丟失什么

為了解當前語文教師運用“語文角度”中幾個基本要素實施教學的情況，筆者特意去聽了幾位同事的課，總計48節課。現將其中兩篇課文的授課情況分析如下。

第一篇是五年級語文下冊《 少年王冕 》（蘇教版，下同）。這篇課文的課堂教學中，授課教師在教學中重點涉及了三個要素：一是工具要素，包括字詞的認讀與強化、學生間關于文章內容的交流和概括；二是內容要素，重點分析王冕是一個什么樣的人；三是方法要素，包括閱讀的方法、詞語錘煉的方法和表達的技巧等。其他兩個要素（文體要素和意義要素）均未涉及。

第二篇是《 學和問 》（六年級上冊）。在這篇課文的教學中，授課教師五個要素全部涉及，其中文體要素強調了四次，并且在第二課的最后還對文體特點作了強化訓練。這節課在學生開始自讀前，教者所提出的兩個問題非常有價值：“課文講了一個什么道理？又是怎樣把這個道理說清楚的？”前一個問題是針對意義要素的，后一個問題是針對方法要素的。內容分析也十分到位，工具性要素不僅在分析中體現，而且還通過應用來強化。不足的是方法的研討只局限于段落中，未能從全篇的角度作出進一步審視。也就是說，在意義方面，教者只從內容角度作出了探討，而未能從方法的角度也同樣作出探討。從方法的角度如何探討呢？比如，教師可以問：“作者為什么要用兩個事例來證明‘問’的重要？直接講道理行不行？”這樣的問題才是說理類文章不應該放棄的核心問題。

在這兩課的教學結束后，筆者對聽課的學生安排了一個小測試，測試的題目是：“通過對這篇課文的學習，你從中獲得了什么？”（要求把你有印象的收獲都寫出來）

測試的結果如下：①聽《 少年王冕 》這課的學生共有58人。在工具方面覺得有收獲的37人，主要指認識了哪些字詞，學到了哪些好的句子。在內容方面覺得有收獲的45人，表現在他們知道了王冕是一個什么樣的人。在意義方面覺得有收獲的只有8人，他們通過本篇課文的學習，明白了文中包含的道理。而對于文體、方法要素則沒有人作出回答。②聽《 學和問 》這課的學生共有58人。除有3張問卷回答無效外，其余55人中有52人回答了所學到的內容，主要是學到了兩個事例。55人全部談到了學完本課之后所明白的道理，即“學習一定要多問”。而在工具、文體、方法方面均無人回答。

從這兩篇課文的教學中，我們可以得到如下兩點啟示：一是語文教師在教學中存在著沒有從“語文角度”教學的問題，這就造成了語文教學基本要素丟失的現象。教師丟失了哪些教學基本要素，學生就一定會丟失。這種現象如果長期存在，會對學生語文能力的形成造成嚴重的影響。二是即使教師在課堂上沒有丟失教學基本要素，學生也不見得都能全方位去領悟。這是因為學生如果缺少教師的有效引領，他們只能形成低層次的基本認識，即認為字詞和文章內容才是要掌握的，而常常忽略了對文體、方法和意義等閱讀的深層認識。

所以，從“語文角度”去教、去讀文本，不僅教師首先要做到，同時還要不斷提醒學生做到。

三、語文教師要有的幾個意識

1.要有語文學習的“落點”意識

語文教學，首先要明白語文學習的最終目的，只有這樣，在教學的過程中才不致于盲目施教。語文學習的最終目的就是讀和寫。有位教師曾把這種目的稱之為“落點”：從人文性的角度來說，其落點應該是“善”，即把孩子教育成一個好人；從工具性的角度來說，其落點是“讀”和“寫”，即能讀懂別人的一篇文章，能自己寫出一篇文章。這里所說的文章是廣義的，它既指書面文章、專著，也包括口頭文章；這里所說的“讀”和“寫”也是廣義的，讀也包括聽，寫也包括說。“善”“讀”和“寫”這三點都是非常重要的，在教學過程中，如果我們沒有清楚地意識到這一點，就必將偏離語文教學的本位。[1]

2.要有語文學科的“身份”意識

這里的“身份”意識，是指語文課就要上出語文課的味道，不能上成其他學科的課。這就要求語文教師在教學中，首先，必須時刻意識到自己是一位語文教師，不是一般的閱讀者，更不是其他學科的教師。其次，要明確學習語文的責任。這種責任可以分為兩個方面：一是對自己，二是對社會。對自己，就是要會讀，只有會讀才能把經驗傳授給別人；對社會，主要是要會寫，只有會寫才能把自己的經驗和成果通過文字留下來。但我們語文教師最容易忽視的恰恰是后者。語文教師只有具備了語文學科的“身份”意識，才能更加促進文化（不單是語文學科）的可持續發展。

3.要有讀寫并重的教學意識

有一些教師，把課文閱讀教學和作文教學割裂開來。“在讀和寫這兩個落點上，常常出現嚴重的偏頗，相當一部分教師都錯誤地認為，寫作是寫作課的事情，平時的課堂就是訓練閱讀的”[2] ，總是到了作文課才專門去講作文。這是錯誤的做法，因為從語文的角度來說，讀和寫是無法截然分開的。讀所要了解的不光是內容，更有方法。寫作的能力提升更多地取決于方法。寫必須建立在讀的基礎之上，對于小學生來說，最有效的寫作是讀什么就寫什么；讀中有什么體驗，就把它寫出來；讀到了什么方法，就模仿著應用這種方法。從訓練量的角度來說，僅靠每周一兩節作文課是遠遠不夠的。其實可以在平時的課文閱讀教學中，穿插進行一些小的作文訓練。如此，小學生的寫作能力才能和閱讀同步提高，小學生的語文素養才會提高。

（作者單位：連云港市解放路小學，江蘇 連云港，222006）

參考文獻：

[1][2]許景明.語文教學：應該是知道落點的飛翔[J].江蘇教育研究，2009（11）.