引導學生“咬文嚼字”的幾種方法

語文課文中所寫的景、事、人、情常常給人以美感。要讓那些耐人尋味的語言注入學生的心田，教師需引導他們品析音韻、遣詞、造句、修辭……唯有掌握“咬文嚼字”的方法，文章才能真正被學生理解、感悟和欣賞，課堂也才能盡顯濃濃的語文味。通常，我們在引導學生“咬文嚼字”時運用以下幾種方法。

一、理解法——由淺入深品內涵

要細讀文本，離不開對詞語的理解。詞語有極強的表現力和生命力，準確把握詞語的意思能夠加深對文章的理解。對課文中的多數詞語，學生只要通過詞典的解釋就可以明白它的意思，但還有一些則需要在字面意義的基礎上再深挖一層，進行細致的品味揣摩才能理解。這個由淺入深理解詞意的過程可以幫助學生理解文章的內涵。

例如，在教學《 祖父的園子 》（蘇教版小學語文第四冊，下同）這一課時，我首先讓學生大聲讀出一個字——“活”，再讀出一句話——“一切都活了”；接著通過“什么活了？”“怎么活？”這兩個問題，讓學生帶著思考朗讀；緊接著又讓學生進入分角色朗讀……通過步步深入，學生就能逐漸體會到這個“活”字的意思：它具有生命力旺盛、生機勃勃的意思，能讓人感受到祖父園子里的一切是那么的快樂、自由。

運用理解法時，教師一定要充分預設課堂情況。因為學生就某個詞的理解，在課堂上生成的東西是豐富的、多元的，只有充分預設，并由淺入深地引導學生理解課文中的詞句，才能真正品味詞句的內涵。

二、比較法——比較揣摩促思辨

俗話說：“有比較才有鑒別?！睂W生只有在不同的詞語、不同的句式、不同語序的比較中，才能發現作者遣詞造句的巧妙和智慧，才能品味語言的意蘊和美感，從而促進學生思辨能力的提高。

比如，在上《 沉香救母（二）》這一課時，我就用了比較句子的方法：讓學生將“身上劃下了一道道血痕，腳上磨出了一個個血泡，他一點也不在乎”與“身上劃下了一道血痕，腳上磨出了一個血泡，他一點也不在乎”作比較。在比較的過程中，學生了解了疊詞的表達意義和方法。

又如，在《 石榴 》這篇課文的第二小節中有這樣一句話：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠瑩瑩的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊?！边@里用了擬人的修辭手法。為了讓學生了解擬人修辭手法的特點，我采用了比較的方法：將課文中的這句話與“熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。這些石榴從綠黃色的葉子中長了出來”進行比較。通過比較，學生明白了：用擬人這種手法，首先能讓描寫的事物變得更具體，更生動形象了，其次還可以讓讀者體會出作者的心情——具體到這篇課文，就表現出了作者對石榴的喜愛。

在教學過程中，我們也采用變換句式的方法讓學生比較、揣摩。比如，將反問句改成陳述句，可以讓學生體會反問句強調語氣的獨特魅力。

三、替換法——咀嚼用詞悟精準

有時還可以將課文中的某個詞用別的詞將它換掉，將調換前后的句子進行比較，這種品析句子的方法，我稱之為替換法。這種方法雖然是由比較法衍生出來的，但和比較法又略有不同，所以必須單獨講解。例如，教學王安石的《 泊船瓜洲 》這首詩。“春風又綠江南岸”中的“綠”字用詞精準，“綠”字的推敲也成了“咬文嚼字”的經典案例。教學時，我們也可以從這首詩的語言入手，仔細推敲詞句，讓學生嘗試用其它的詞來替換“綠”字看是否可以。替換后要引導學生仔細推敲，想想作者為什么用這個詞兒不用那個詞，為什么用這種說法而不用另一種說法。通過替換比較，學生就會發現“綠”字用得多么精準，他們也就能獲得美感，積淀語感，體味語文學習的快樂。

四、想象法——依托文本再創造

想象力是人類獨有的才能，是人類智慧的生命線。在創造發明和探索新知識的過程中，想象力是一切希望和靈感的源泉。想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。在語文教學中，要實現新課程標準中“開發創新潛能”的目標，就要培養學生的想象力。在品詞析句時，就可以引導學生想象，對文本進行再創造。

例如，有位教師是這樣教《 清平樂·村居 》這首詩的。

生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼夸贊翁說——“老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現在好了，三個兒子多能干?。　倍虒嬚f——“老婆子，你才能干呢，給我生了三個兒子。”

生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼對翁說——“孩子他爹，你把三個兒子教育得真好，老大那么勤勞，老二也會幫我們分擔家務了，老三也不淘氣，三個孩子都有出息了，咱們可以安享晚年了?！?/p>

師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌——“一路上收藏點點滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅滿滿聊……”此情此景可以凝聚成一個字，那就是——

生：媚。

師：不僅她媚，他也媚，這就叫——

生：相媚好。

師：這是怎樣一個“醉”呀，因媚而醉！

……

這是個精彩的教學片斷，教師引導學生在充分想象的基礎上，品析“媚”，將詩歌的內涵“相媚好”挖掘得淋漓盡致。

其實，在語文課上，只要我們深入地解讀教材，就會發現有許多地方都有供學生想象的空間。通過合情合理的想象，不僅幫助學生理解詞句的內涵，而且能訓練學生的思維能力，增添語文課的情趣。

五、拓展法——開闊視野促理解

對于課文中涉及的一些課外知識點，諸如天文、地理和歷史等，學生可能存在理解的盲區，這時，教師就有必要運用拓展的方法來幫助學生打開視野，走出盲區。拓展的方式主要有三種：

一是通過拓展練習來豐富學生的詞語。例如，《 大禹治水 》這篇課文有這樣一句話：“禹下決心要治理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海?！痹趯W生理解了“千山萬水”“千辛萬苦”兩個詞語后，教師可以出示數個“千（ ）萬（ ）”，讓學生進行填空練習。通過這個拓展練習，讓學生知道“千（ ）萬（ ）”這一類詞是表示數量極多。

二是通過拓展相關知識幫助學生理解課文。同樣是《 大禹治水 》這一課。在讓學生理解大禹治水的方法之后，教師可以進一步拓展提問：“大禹的父親鯀曾經用了9年的時間，都沒有把洪水制服，小朋友想知道他用的是什么方法嗎？”教師出示圖片：禹的父親用的是“堵”的方法，筑堤造壩，水災鬧得更兇了；而禹是采用“化堵為疏”，引導洪水流入大海的方法，最終成功了。教師繼續提問：“你們覺得誰的辦法更科學？為什么？”

三是通過介紹作者生平事跡了解寫作背景。例如，在教完《 理想的風箏 》這一課后，教師可以把課文作者蘇叔陽與病魔抗爭的事跡告訴學生，這個生平介紹非常重要。因為學生一聽后就明白了：文中的這位老師給蘇叔陽樹立了榜樣，正是他給了作者面對困難時進行頑強拼搏的動力與勇氣。再如教學《 桂花雨 》這一課時，同樣可以拓展作者琦君的生平，讓學生了解作者為什么在文中說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話的含義，從而體會作者對家鄉親人和美好生活的眷戀。

在運用拓展法時，需要提醒大家的是，我們要緊扣文本來設計拓展的內容，切不可以為了拓展而拓展，否則，雖然課堂內容看起來豐富，但實質已經偏離了正常的軌道，達不到教學的目標。

以上是幾種常見的咬文嚼字、品詞析句的方法，它們不是孤立的，在講讀課文時，我們要靈活地將它們結合在一起運用，這樣才能取得最佳的教學效果。

（作者單位：沭陽縣東關實驗小學，江蘇 沭陽，223600）