師生互動教學模式在初中英語課堂的實踐

師生互動教學就是把教育活動看作是教師與學生以及學生之間進行的一種心靈溝通。通過師生之間的互動，能讓學生更好地展現自己的才能，鍛煉自己的能力，同時拉近師生之間的關系，活躍課堂氣氛，加強和刺激學生自主學習的能力。因此，正確、合理、有效地運用師生互動教學模式，能夠更好地幫助學生掌握和理解知識點，并加深記憶。

一、讓學生成為課堂的主角

師生互動，即改變傳統的“教師講，學生聽”的填鴨式教學模式，是要給學生更多的機會和時間去展示自己的能力、培養自己的能力。課堂雖然是教師和學生共同的，但是學生才是課堂的主角。教師應該注意讓學生多讀多說，而不是自己唱“獨角戲”。給學生更多的機會開口說英語，也能讓學生更容易融入課堂，調動學生的積極性，提高“說英語”的能力。“說英語”的能力提高了，“聽英語”的能力就會跟著提高。同時，讓學生更多地說，能讓教師更好地掌握學生的情況。畢竟學好一門語言，應該多說。只有多說，產生了語感，才能掌握語言。如在講“Visit my school”這課時，教師應該先讓學生自己讀課文，然后讓學生把這篇課文當成閱讀理解一樣去分析，把自己認為是重難點的地方挑出來，然后再由教師去引導學生理解課文。這樣既讓學生成為課堂的主角，讓學生產生自信，刺激學生學習的積極性，同時也鍛煉了學生自己總結重難點的能力，還調動了課堂的氣氛。再如講“My day”一課時，應該讓學生自己用英語說說自己一天的生活，而不是由教師機械地講讀課文，學生自己去記知識點。學生自己去說，能夠加深對課文和知識點的記憶，同時也增強了自信。教師應該鼓勵學生的發言，但也要及時挑出學生的錯誤之處，這樣師生之間既形成了互動，又活躍了課堂氣氛。因為自己從課堂的參與者變成了課堂的主導者，學生更喜歡學習。可見，讓學生成為主角是師生互動重要的一步。

二、營造和諧有趣的互動教學模式

課堂上，教師要盡量做到民主、平等，同時也要營造一個和諧有趣的互動教學氛圍。在這種教學氛圍下，學生學習的熱情自然就提高了，學生與教師的互動也自然就會多起來。英語的學習不能僅僅局限于課本，也要適度引入一些課本之外的知識。如果我們的英語課只是單純地局限于對課本上的文章的學習，即使你可以十分流利地朗讀每一篇文章，也不能說你把英語學好了。英語水平的高低取決于英語實際應用能力的高低。如每天早上學生剛到教室的時候，教師可以放一些英語的視聽材料，這樣就算學生沒有用心去聽，或者在做別的事情，長此以往，也能自然而然地形成語感，在說英語的時候就能自然地按照每天所聽的英語那樣去發音。這種潛移默化地改變學生發音的方法經實踐證明，能夠很好地改變學生本質的發音方式。再如上課之前播放當天要學的課文錄音，這樣學生在自己讀課文的時候就很自然地按照課文錄音的語音語調去讀。這種學習環境是一種隱性的“環境”，學生會在不知不覺中改變了自己英語的發音。這一方法很適合在課間和午休時使用。同時，中午也可以放一些國外的動畫片，學生的注意力被吸引到動畫片上的同時，也會不自覺地將英語對話記于心中。教師也可以一部動畫片連著放兩到三天，這樣學生就會將影片中的一些經典話語記下來，并且完全是原汁原味地按照影片中的發音記下來。這提高了學生的語感，為學生的英語發音打下了良好的基礎。在這種和諧有趣的互動教學模式下，學生的英語水平會不自覺地提高，教師要有耐心也要有毅力，只要堅持就會看到學生的成效。

三、思維的互動

新課程理論強調思維的多種互動。交流和討論是實現互動的基本途徑。語言是交流和討論的基本工具，思維是語言的內容。因此，如何思維，成為形成互動的關鍵。教師要在平時的教學中盡可能多地鍛煉學生的思維，引發學生的思維。除了傳統的提問等方法，還可以通過多媒體的幫助，在音樂、視頻、圖片等多維模式下引發學生的思維，同時也可以采用讓學生進行課前演講、情景模擬等方式刺激學生的思維，讓學生在樂趣中開動思維，更好地掌握知識。如在講“Let’s celebrate”一課時，可以讓學生模擬場景，互相慶祝，但要模仿課文或將課本的知識點融入師生和生生的對話與交流中去。在這種鍛煉學生動手、動腦、動情的情境中，學生的思維自然就會被激發出來，學生也能更好地掌握課本的知識，在快樂中輕松地學習英語知識。學生在交流與討論中，思維互動，常會碰撞出智慧的火花，不時出現頓悟和驚喜。思維的互動有助于發散性思維能力的訓練，更有利于英語實踐能力的培養，為將來的學習打下堅實的基礎。

四、學生之間的互動

除了師生之間互動，還要讓學生之間互動。只有互動，學生才會有所比較，從而發現差距，刺激學生相互競爭，提高自主學習的能力。如在講“This is me”一課時，教師可以將班級分組，每組派一到兩個代表進行自我介紹，要用到課文的知識點，可以模仿課文，也可以自行創作。介紹之后可以由其他小組的成員提問。這種學生之間的互動能夠加深學生對知識點和課文的了解，同時學生也可以明確自己與其他同學之間的差距，更好地了解自己的優缺點，在日后的學習和生活中可以自行改善。另外，在朗讀課文的時候，也可以將角色分成相應的小組進行朗讀，然后再進行角色互換。在條件和時間允許的情況下，教師可以將幾次朗讀錄下來，在朗讀之后放給學生聽，讓學生找找自己組和其他組在讀同一個角色時的差距和優點。這也是學生之間的互動。再如教學“Going shopping”一課時，可以讓學生角色互換，一名同學當購物者，另一名同學當售貨員，將課文和知識點合理地整合到自己的對話中，并鼓勵學生主動在班級同學面前進行展示。這樣既加強了學生的自信，又活躍了課堂氣氛，最重要的是讓學生自主地學習課本的知識點，而且還刺激了學生的競爭欲望，很好地調動了學生自主學習的積極性。學生之間的互動有很多種，教師要根據課堂需要和學生的實際情況合理地安排互動的內容，力求在課堂上更好地了解學生的知識掌握情況，并能更好地鍛煉學生自主學習的能力。

五、及時反饋評價

在課堂上，教師提問、學生回答也是一種師生互動，但這種互動就不能以學生為主角，教師要及時地反饋并進行評價，這才能更好地幫助學生進步。在學生回答之后，教師應該及時對學生的回答進行評價，是對是錯，哪里出現問題，哪里有缺失，這樣能讓學生認識到自己的錯誤，同時能很好地反饋對知識點掌握的情況。然而有時教師提問完之后，沒有立刻對學生的回答進行評價，學生也不知道自己的答案是對還是錯，教師馬上又提出一個問題或者向另外一個學生提問，這就使得回答問題的學生云里霧里，剛才的提問就沒有了效果。這樣不僅降低了學生學習的積極性，而且也降低了課堂提問的有效性，從而使得課堂的效率降低。甚至有時在學生回答不上問題時，教師為了節約時間而替學生回答，使學生失去了思考的機會。在面對學生的回答時，教師應及時給予客觀、正確的評價，并進行引導。當學生無法立刻回答出教師的問題時，教師也不應該表現出不耐煩，而應該引導學生的思路，這其實是一個很好的幫助大家理清思路的機會。一個學生反映了這個層次學生的問題，教師應該讓他說說自己的想法，然后教師按照他的思路進行分析，這樣能夠幫助學生解決實際問題，也能加深學生的印象。因此，提問互動之后，教師要及時有效地反饋并進行評價，讓學生認識到自己的優缺點，這樣才能更好地幫助學生進步。

六、總結

師生互動是多種多樣，并不是單一單調的。教師要根據課本的內容和學生的實際情況及師資能力合理有效地安排最適合學生的互動方式。好的師生互動能夠拉近師生之間的關系，活躍課堂氣氛，激發學生自主學習的能力，同時能夠更好地幫助學生理解課文，加強對課本知識點的記憶和運用。因此教師要在平時的教學中多實踐、多思考，并結合學生的實際情況合理地運用師生互動教學模式，力求幫助學生掌握知識點，為學生以后的學習和生活打下良好的英語基礎。

（作者單位：贛榆縣黑林中學，江蘇 贛榆，222122）