“嘗試·合作·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果差。如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而讓師生都過上一種幸福完整的教育生活？根據(jù)素質(zhì)教育的理念和新課程體系的要求并結(jié)合本校的實際情況，我校探索出了“嘗試·合作·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，能夠讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來。其最大亮點在于能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)的成功和快樂，讓課堂教學(xué)成為“學(xué)習(xí)的超市，生命的狂歡所”。

一、“嘗試·合作·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本原則

1.嘗試原則

改變學(xué)和教的順序，先讓學(xué)生嘗試自學(xué)。學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，相信學(xué)生潛力無窮。教師在學(xué)生嘗試自學(xué)的過程中找準(zhǔn)學(xué)生思維上存在的“癥結(jié)”，從而避免在學(xué)生已經(jīng)明白的地方去重復(fù)用力。教師對每一個環(huán)節(jié)的定位，依靠的不再是主觀臆測，而是真憑實據(jù)。過度的“防御”會遠離創(chuàng)造，教師越位的提示、大量的鋪墊會給學(xué)生圍堵出不容回旋的時空。正確也許是一種模仿，錯誤卻絕對是一種經(jīng)歷，只有經(jīng)歷過才會刻骨銘心。

2.合作原則

教師跟全班學(xué)生僅保持單向交往效果最差。合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用師生之間多邊互動原理促進學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，最終實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的目標(biāo)，大幅度地提高教學(xué)效率，激活學(xué)生潛能。通過合作更培養(yǎng)學(xué)生的情商，助推實現(xiàn)夢想。

3.最優(yōu)化原則

根據(jù)巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，把全班的、小組的、個別的教學(xué)過程組織形式最優(yōu)化。學(xué)生在自主嘗試階段是獨學(xué)，遇到問題與同桌及小組內(nèi)嘗試解決問題是小組學(xué)習(xí)，在糾正典型錯誤、給予共同幫助階段又要用全班的教學(xué)組織形式。所以教師要“自覺地選擇耗費力量最少而能夠提供最大的和最持久結(jié)果的手段、方式和方法”。教學(xué)中，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活地選擇不同的組織形式，以便達到最優(yōu)化的目的。

4.系統(tǒng)論原則

教學(xué)系統(tǒng)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程在一定教學(xué)環(huán)境中的有序組合。有序才能低耗。為了使我們的教學(xué)有一個明確的、合乎邏輯的“序”，教師在課前要精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效引導(dǎo)。要能夠很好地導(dǎo)學(xué)必須在預(yù)設(shè)上下功夫，預(yù)設(shè)是為了更好的生成。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因動態(tài)生成而靈動精彩。

二、“嘗試·合作·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

“嘗試·合作·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)置嘗試題。這些嘗試題或架橋引路、或?qū)嶒炋骄浚讲綖闋I，層層遞進。學(xué)生在嘗試過程中生成新的知識。該教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)是：設(shè)疑激疑→嘗試自學(xué)（獨學(xué)）→互教互學(xué)（群學(xué)）→展示分享（發(fā)表、暴露、提升）→點撥提高（糾錯、歸納、拓展）→反饋訓(xùn)練、當(dāng)堂達標(biāo)。

三、“嘗試·合作·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實施的具體步驟

在物理課堂教學(xué)中，如何運用“嘗試·合作·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，從而達到優(yōu)質(zhì)高效的目的呢？為了體現(xiàn)這種模式的普適性，筆者以人教版教材選修3～1《 電荷及其守恒定律 》的課堂教學(xué)實錄做一說明，并只在第一教學(xué)片段中標(biāo)注教學(xué)環(huán)節(jié)，其余教學(xué)片段中各個環(huán)節(jié)已經(jīng)融入，不再一一標(biāo)注和贅述。

第一教學(xué)片段：

（1）設(shè)疑激疑，導(dǎo)入新課。

師：大家和我一起來玩?zhèn)€小游戲。

生：好！（孩子們一下子抖起了精神。游戲是孩子的天性，這根神經(jīng)始終敏感。）

（教師給氣球充氣，用毛皮反復(fù)摩擦氣球，然后用氣球靠近彩紙碎屑。課前已經(jīng)把實驗器材以小組為單位準(zhǔn)備好。）

（五顏六色的彩紙碎屑跳起來被吸附在氣球上，學(xué)生玩得很開心。）

師：原來不帶電的氣球為什么帶上了電？

生：摩擦起電。

師：摩擦為什么就能使物體帶上電呢？請大家自讀課本完成導(dǎo)學(xué)案第一部分。

（學(xué)生在愉悅和濃郁的“靜電氛圍”中進入新知學(xué)習(xí)）

（2）嘗試自學(xué)。自讀課本第一節(jié)前兩個自然段，并完成導(dǎo)學(xué)案第一部分。

導(dǎo)學(xué)案第一部分：摩擦起電

①原子核的正電荷的數(shù)量與電子的負(fù)電荷的數(shù)量一樣多，所以整個原子對外界表現(xiàn)為電中性。

②不同物質(zhì)的原子核束縛外層電子的本領(lǐng)不同。當(dāng)兩個物體摩擦?xí)r，束縛得不緊的電子往往從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，于是原來電中性的物體由于得到電子而帶負(fù)電，失去電子的物體則帶正電。

③毛皮摩擦橡膠棒時，毛皮上的電子跑到橡膠棒上，毛皮因為缺少電子而帶正電。

（3）展示分享。待學(xué)生完成后，在展臺上展示分享，訂正錯誤，突出要點。

（4）點撥提高。摩擦起電的實質(zhì)是電子從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。

第二教學(xué)片段：

師：我們有什么方法可以知道物體是否帶電？

生：吸引輕小物體、驗電器。

師：（演示用帶電的橡膠棒接觸驗電器）驗電器是怎樣帶上電的？

生：接觸。

師：（播放Flash動畫模擬接觸起電中電子的運動情況）接觸起電的實質(zhì)是什么？

生：電子從橡膠棒跑到驗電器上。

師：接觸起電也是電子從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。

（一石二鳥，既懂得了驗電器的原理，又明白了接觸起電的本質(zhì)。動畫的使用使接觸起電的動態(tài)過程形象直觀、一目了然。）

第三教學(xué)片段：

師：（出示一對有絕緣支柱的枕形導(dǎo)體A和B，它們彼此接觸）現(xiàn)在這個導(dǎo)體帶不帶電？

生：不帶電。因為金屬箔是閉合的。

教師：按課本實驗以小組為單位自主嘗試。用毛皮摩擦過的氣球靠近枕形導(dǎo)體。提醒學(xué)生觀察箔片的情況，并完成導(dǎo)學(xué)案第二部分。

導(dǎo)學(xué)案第二部分：感應(yīng)起電

【實驗】取一對用絕緣柱支持的導(dǎo)體A和B，使它們彼此接觸。起初它們不帶電，貼在下部的金屬箔是閉合的。把帶負(fù)電的氣球C移近導(dǎo)體A，如圖1、圖2所示。

（1）按課本要求進行嘗試，記下相應(yīng)實驗現(xiàn)象。

a.帶電氣球C靠近導(dǎo)體A時金屬箔_______。

b.把AB分開，然后移去氣球C時金屬箔_______。

再讓A、B接觸，金屬箔_______。

（2）為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？

請自學(xué)課本第3頁第一自然段金屬的結(jié)構(gòu)模型，完成下列知識填空。

金屬中離原子核最遠的電子往往會脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動，這種電子叫做_______。失去_______的原子便成為帶_______電的離子，它們在金屬內(nèi)部排列起來。每個離子都在自己的_______上振動而_______，只有_______穿梭其中，這就使金屬成為導(dǎo)體。絕緣體不存在這種_______。

師：男同學(xué)扮演正離子，女生扮演自由電子，哪位同學(xué)能當(dāng)導(dǎo)演組織同學(xué)們把金屬的結(jié)構(gòu)模型表演出來？

（多個男生排成“空間點陣”各自在原位置作振動狀，幾個女生在行列間自由穿梭。）

師：（表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作精神）當(dāng)帶電體靠近導(dǎo)體時，導(dǎo)體內(nèi)部會出現(xiàn)什么情景？

生：（想象、嘗試用語言描述，欲說還休）

師：（邊播放Flash動畫模擬，讓學(xué)生準(zhǔn)備好給動畫配音）

生：當(dāng)帶正電的帶電體靠近導(dǎo)體，與金屬內(nèi)自由電子相互吸引時，導(dǎo)體中的自由電荷便會靠近帶電體，使靠近帶電體的一端帶負(fù)電，遠離帶電體的一端帶正電。

師：如果是負(fù)的帶電體靠近導(dǎo)體呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)相互提問。

生：當(dāng)帶負(fù)電的帶電體靠近導(dǎo)體，由于與金屬內(nèi)自由電子相互排斥，導(dǎo)體中的自由電荷便會遠離帶電體，使靠近帶電體的一端帶正電，遠離帶電體的一端帶負(fù)電。

師：剛才咱們用的氣球就是帶負(fù)電的，你們已經(jīng)解釋了實驗中觀察到的現(xiàn)象。

帶電體靠近就使導(dǎo)體帶了電，把這種現(xiàn)象叫感應(yīng)起電。

【鞏固】

（1）當(dāng)一個帶電體靠近導(dǎo)體時，由于電荷間_______，導(dǎo)體中的自由電荷便會_______帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶_______電荷，遠離帶電體的一端帶_______電荷，這種現(xiàn)象叫_______。利用靜電感應(yīng)使金屬導(dǎo)體帶電的過程叫_______。

（2）比較三種使物體帶電的方式并完成下列表格。

第四教學(xué)片段：

師：在以上三種起電方式中，電荷創(chuàng)生了嗎？消滅了嗎？電荷的總個數(shù)變了嗎？由此你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：感悟，無論什么起電方式，電荷的總量是保持不變的。

師：這就是電荷守恒定律。請同學(xué)們自讀課本“電荷守恒定律”。

生：（讀教材，做學(xué)案）

導(dǎo)學(xué)案第三部分：電荷守恒定律

（1）寫出電荷守恒定律的內(nèi)容。

（2）自讀教材中的第三段文字，寫出電荷守恒定律現(xiàn)在的表述。

第五教學(xué)片段：

教師拿毛皮在氣球上輕輕摩擦幾下接觸驗電器的金屬球再大幅度用力摩擦幾下與驗電器金屬球接觸觀察金屬箔或指針的張角。說明電荷是有多少的。請學(xué)生自學(xué)教材第4頁“元電荷”，然后完成導(dǎo)學(xué)案第四部分。

導(dǎo)學(xué)案第四部分：自學(xué)教材第4頁“元電荷”部分，然后自主完成下列小題。

（1）電荷的多少叫_______，在國際單位制中，它的單位是_______，簡稱_______，用_______表示。正電荷的電荷量為_______，負(fù)電荷的電荷量為_______。

（2）科學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)的最小的電荷量就是_______所帶的電荷量。_______所帶的電荷量與它相同，但符號相反。人們把這個_______叫元電荷，用_______表示。所有帶電體的電荷量或者等于_______或者是_______的整數(shù)倍。這就是說，電荷量是_______的物理量。

（3）元電荷e的數(shù)值最早是由_______國物理學(xué)家_______測得的，在我們的計算中e=_______。

（4）電子的_______和_______之比，叫做電子的比荷。

（5）關(guān)于元電荷，下列說法中正確的是（ ）。

A.元電荷實質(zhì)上是指電子和質(zhì)子本身

B.所有帶電體的電荷量一定等于元電荷的整數(shù)倍

C.元電荷的值通常取作e=1.60×10-19C

D.電荷量e的數(shù)值最早是由美國科學(xué)家密立根用實驗測得的

教師在展臺反饋學(xué)生的完成情況，訂正點撥。然后以小組為單位，在組內(nèi)交流分享學(xué)習(xí)成果，解疑答難，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生互幫互學(xué)，多向交流。教師密切觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)情況，適時宣布進入達標(biāo)測試階段。學(xué)生獨立完成達標(biāo)測試題。

【達標(biāo)測試題】（與導(dǎo)學(xué)案分開，單獨印刷）

（1）關(guān)于摩擦起電和感應(yīng)起電的實質(zhì)，下列說法中正確的是（ ）。

A.摩擦起電說明電荷可以被創(chuàng)造

B.摩擦起電是由于電荷從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體上

C.感應(yīng)起電是由于電荷從帶電物體轉(zhuǎn)移到另一個物體上

D.感應(yīng)起電是電荷在同一物體上的轉(zhuǎn)移

（2）關(guān)于元電荷的理解，下列說法中正確的是（ ）。

A.元電荷就是電子

B.元電荷就是質(zhì)子

C.元電荷是表示跟電子所帶電荷量數(shù)值相等的電荷量

D.元電荷就是自由電荷的簡稱

（3）如圖所示，將帶正電的球C移近不帶電的枕形金屬導(dǎo)體時，枕形導(dǎo)體上電荷的移動情況是（ ）。

A.枕形導(dǎo)體中的正電荷向B端移動，負(fù)電荷不移動

B.枕形導(dǎo)體中電子向A端移動，正電荷不移動

C.枕形導(dǎo)體中的正、負(fù)電荷同時分別向B端和A端移動

D.枕形導(dǎo)體中的正、負(fù)電荷同時分別向A端和B端移動

（4）關(guān)于物體的帶電荷量，以下說法中正確的是（ ）。

A.物體所帶的電荷量可以為任意實數(shù)

B.物體所帶的電荷量只能是某些特定值

C.物體帶電+1.60×10-9C，這是因為該物體失去了1.0×1010個電子

D.物體帶電荷量的最小值為1.6×10-19C

達標(biāo)測試需要每個學(xué)生獨立完成，測試成績事關(guān)團隊榮譽，所以學(xué)生都在盡自己的最大努力。合作學(xué)習(xí)策略大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性，增強了團隊的凝聚力。

測驗完畢，收卷以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄小組成績以激勵學(xué)生獨學(xué)群學(xué)的積極性。針對反饋情況，必要的話還要有的放矢地準(zhǔn)備補償題，下節(jié)課進行夯實、點撥、提高。

實施“嘗試·合作·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置嘗試問題和實驗。教師借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，通過師生、生生合作，使師生都達到教和學(xué)的理想彼岸。教貴有法，教無定法。不同的課型、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教師要有所側(cè)重，不能機械僵化。應(yīng)該說明的是該教學(xué)模式還很稚嫩，還要在教學(xué)實踐中不斷完善和提高，才能在實際教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：無棣縣第一中學(xué)，山東 無棣，251900）