對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物實(shí)施有效教學(xué)的思考

在高中歷史教學(xué)中，關(guān)于歷史人物相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物的基本脈絡(luò)；了解中外歷史上的重要人物，探討其在人類(lèi)歷史進(jìn)程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

因此，如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^(guò)人物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的人文素養(yǎng)，是我們高中歷史學(xué)科教研的重要課題之一，也是我們歷史教師必須關(guān)注的重要話題。教師必須具有挖掘和捕獲課本中有關(guān)歷史人物教育信息的能力，并以此為突破口對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行概括提升，從而最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”。下面就以高一“必修一”歷史教材（人民版）中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)劚救藢?duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物有效教學(xué)的思考。

一、中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)這一理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受到美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)中。目前關(guān)于“有效教學(xué)”的定義，專(zhuān)家們眾說(shuō)紛紜，其中比較有代表性的是湖南大學(xué)姚利民教授給出的定義：“有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)路徑。”[1] 按照這樣的思路，中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物有效教學(xué)是指教師通過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物教學(xué)過(guò)程的有效性，即符合歷史人物教學(xué)客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，以最優(yōu)的效果促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得對(duì)人物全方位的感悟，從而有效地實(shí)現(xiàn)歷史人物教學(xué)的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

其中“符合歷史人物教學(xué)客觀規(guī)律”，指教學(xué)時(shí)除了要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)體差異、發(fā)展規(guī)律與教學(xué)活動(dòng)自身的規(guī)律外，還要結(jié)合歷史學(xué)科和歷史人物教學(xué)自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。具體的“三維目標(biāo)”則要符合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于歷史人物教學(xué)的要求。簡(jiǎn)單地說(shuō)，即注重教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展全面性的結(jié)合。

二、中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物有效教學(xué)研究現(xiàn)狀及反思

“有效教學(xué)研究”是近幾年教育教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，相關(guān)研究成果較多，自2001年以來(lái)與有效教學(xué)有關(guān)的國(guó)內(nèi)外著作就有50多部，但大多數(shù)專(zhuān)著或從有效教學(xué)的整體性特征角度分析，或以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科為例論述，而新課程改革以來(lái)涉及歷史有效教學(xué)專(zhuān)著只有1部。由此可以看出，有效教學(xué)研究明顯存在著學(xué)科研究的不均衡性，尤其對(duì)歷史學(xué)科的研究不夠充分。

就相關(guān)論文而言，用“高一必修一歷史教材（人民版）”作為詞條在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行全文檢索，找到110條結(jié)果，但與歷史教學(xué)有關(guān)的文章只有49篇，其中22篇論文專(zhuān)論高等學(xué)校歷史教學(xué)，與高中歷史人物教學(xué)相關(guān)的只有9篇，而其中涉及有效教學(xué)的僅有3篇。這3篇論文都側(cè)重于新課程背景下對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的微觀研究，研究涉及有效教學(xué)的原因和意義、實(shí)踐與反思，提出了實(shí)施有效教學(xué)的具體措施和方法，并且還不同程度地與低效歷史教學(xué)作了對(duì)比。綜上所述，目前研究歷史人物有效教學(xué)的論文數(shù)量明顯偏少，專(zhuān)論中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物有效教學(xué)的論文尚沒(méi)有一篇，因此相關(guān)研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。通過(guò)微觀視角對(duì)高一人民版歷史教材中中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物開(kāi)展有效教學(xué)的研究，可以以點(diǎn)帶面，找到歷史人物教學(xué)的有效途徑，對(duì)其他領(lǐng)域研究也有促進(jìn)作用，對(duì)提高教師的理論修養(yǎng)和科研能力也很有幫助。同時(shí)，在新課程背景下，這是一個(gè)全新的小角度專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)研究，以前有教師對(duì)近現(xiàn)代歷史人物教學(xué)進(jìn)行研究，但都是針對(duì)選修教材。目前尚無(wú)人專(zhuān)門(mén)研究必修教材中的中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物教學(xué)，從未來(lái)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，人物教學(xué)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任將會(huì)得到高度重視。關(guān)于歷史人物評(píng)說(shuō)，主要集中于選修教材《 中外歷史人物評(píng)說(shuō) 》，但限于篇幅也僅涉及22人，而人民版“必修一”歷史教材著重介紹了人類(lèi)社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容，人物眾多，但目前沒(méi)有關(guān)于相關(guān)人物的研究專(zhuān)著。

為此，我們?cè)诮虒W(xué)和研究中有必要凸顯中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物教學(xué)在“必修一”歷史教材中的重要地位，這可以增加課堂教學(xué)的情趣性并提高學(xué)生的思維深度，體現(xiàn)出重視培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的時(shí)代需要，符合歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和特點(diǎn)，也符合當(dāng)前教育發(fā)展的必然要求。同時(shí)，與研究選修教材相比，研究必修教材可以形成新的研究視角，兩個(gè)研究方向之間可以相互補(bǔ)充。這樣做，對(duì)其他版本的高中近現(xiàn)代歷史人物有效教學(xué)也具有一定的示范作用。因此，開(kāi)展中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究具有重要的意義。

三、中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物有效教學(xué)的實(shí)施辦法

要提高歷史課堂教學(xué)的有效性，歷史教師可以中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物的有效教學(xué)作為切入口。為此，教師需要充分了解教材中中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)進(jìn)行理性反思，并通過(guò)對(duì)高中近現(xiàn)代歷史人物教學(xué)的個(gè)案研究，檢測(cè)高中近現(xiàn)代歷史人物有效教學(xué)的效果，提出可實(shí)際操作的策略，借此初步探索出以“必修一”教材為載體的歷史人物教學(xué)模式。要以中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物的有效教學(xué)作為提高教學(xué)有效性的切入口，教師需做好以下幾項(xiàng)工作。

1.開(kāi)展摸底調(diào)查

教師可以針對(duì)教師和學(xué)生這兩個(gè)群體開(kāi)展調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)體訪談等方式，初步了解目前學(xué)校高一近現(xiàn)代歷史人物教學(xué)總的狀況。這項(xiàng)工作將為后續(xù)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展高中近現(xiàn)代歷史人物有效教學(xué)研究的個(gè)案分析

（1）根據(jù)歷史人物的不同特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)案分析。立足實(shí)際，在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，綜合運(yùn)用行動(dòng)研究法等多種研究方法，通過(guò)開(kāi)設(shè)多種形式的研討課，以個(gè)案分析的形式探討在新課程背景下高中近現(xiàn)代歷史人物有效教學(xué)的新途徑。可以依據(jù)歷史人物在教材中的地位，將中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物分成主要線索、次要線索、穿插介紹、事件聯(lián)系四方面進(jìn)行研究。具體可從以下幾方面入手：① 以整個(gè)人物作為研究對(duì)象的有毛澤東、洪秀全、孫中山、鄧小平、周恩來(lái)等；② 以人物的某個(gè)片段展開(kāi)研究的有左宗棠、鄧世昌、丘逢甲、張學(xué)良、李宗仁、彭德懷、張自忠、洪仁、林覺(jué)民、李大釗等；③ 以思辨形式探究的人物有李鴻章、袁世凱、蔣介石、林彪、黎元洪、陳獨(dú)秀、王明等；④ 對(duì)教材中涉及的反面人物，以局部細(xì)節(jié)展開(kāi)研究的有慈禧、汪精衛(wèi)等；⑤ 對(duì)教材未提及的歷史人物，以穿插聯(lián)系展開(kāi)研究，如陸宗輿、秋瑾等；⑥ 對(duì)與教材相關(guān)，在影視視頻中出現(xiàn)的中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物，以時(shí)空聯(lián)系展開(kāi)研究。

（2）注意將個(gè)案分析與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟人物，通過(guò)反思交流的方式將歷史人物與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)；在師生間的問(wèn)答對(duì)話中，凸顯歷史人物的靈魂，理解歷史人物；在探究、分析歷史人物的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史發(fā)展、演變的過(guò)程，達(dá)到用學(xué)生生命溫度與歷史人物的生命溫度相知相融的有效教學(xué)目標(biāo)。

3.高中近現(xiàn)代歷史人物有效教學(xué)策略與建議

對(duì)歷史人物分析得出的結(jié)論要遵循“從個(gè)別到一般”的思路。在“個(gè)別”的例證中，主要通過(guò)教師分析案例，經(jīng)過(guò)對(duì)比、歸納，尋找并得出中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物有效教學(xué)的一般方法、操作步驟，形成規(guī)律認(rèn)識(shí)，最終得出歷史有效教學(xué)的模式。

教育的本質(zhì)在于提升人的生命境界。深入推進(jìn)高中近現(xiàn)代歷史人物有效教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的生命境界、發(fā)展學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)意義重大。本文只是作了一個(gè)粗淺的探索，因?yàn)檫@是一條新路，對(duì)它的探索需要更多同行的關(guān)注，并且一起轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才可以更好地探尋出適合當(dāng)前歷史人物教學(xué)的路徑，最終才能在以點(diǎn)促面的基礎(chǔ)上，真正達(dá)到歷史學(xué)科讓每一位學(xué)生充分發(fā)展、提高其人文素養(yǎng)的永恒目的。

（作者單位：連云港市新海高級(jí)中學(xué)，江蘇 連云港，320700）

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民.有效教學(xué)涵義初探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004（5）.