留守學(xué)生的不良表現(xiàn)及對(duì)策

〔關(guān)鍵詞〕 留守學(xué)生；心理問(wèn)題；對(duì)策

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G635 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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一、留守學(xué)生的不良表現(xiàn)

1. 依賴(lài)心理強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我班留守學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，加上長(zhǎng)期在爺爺奶奶的溺愛(ài)中成長(zhǎng)，都是家中的“小皇帝”、“小公主”，明顯缺乏獨(dú)立自主的精神，依賴(lài)心理強(qiáng)。在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要表現(xiàn)為缺乏自信，總覺(jué)得自己能力不足，時(shí)常尋求他人的幫助，上課發(fā)言往往人云亦云，從眾心理重；一些力所能及的事也希望由家長(zhǎng)代勞。

2. 合作意識(shí)淡薄。留守學(xué)生不善于與人合作，沒(méi)有主動(dòng)與他人合作的意識(shí)。雖然我們大力倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)模式，但是我們發(fā)現(xiàn)效果不明顯，具體表現(xiàn)為一是在合作時(shí)角色自我定位差，分工不明確，人人爭(zhēng)當(dāng)中心；二是學(xué)生對(duì)合作團(tuán)隊(duì)缺少起碼的責(zé)任感，合作時(shí)缺少團(tuán)結(jié)、融洽的氣氛，使得多數(shù)的合作流于形式。

3. 意志力弱。留守學(xué)生缺少來(lái)自父母的督促引導(dǎo)，意志力較弱。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)能確立發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生占92%，但能夠?qū)⒛繕?biāo)堅(jiān)持一個(gè)月的只有27%，堅(jiān)持三個(gè)月的只有8.3%，其中在一個(gè)月中確立數(shù)個(gè)目標(biāo)的有37%，這說(shuō)明意志力弱，很多事都淺嘗輒止。

4. 耐挫力差。他們?cè)陧樉持心軌蚺M(jìn)取，可是一旦遇到困難，就會(huì)退縮。這其中固然有年齡小、自信心差的原因，但筆者認(rèn)為根本問(wèn)題在于他們耐挫力差，面對(duì)“攔路虎”不是想辦法去戰(zhàn)勝它，而是一味地退縮、避讓。

二、對(duì)策

1. 學(xué)校要營(yíng)造寬松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。由于留守學(xué)生心理敏感，易受傷害，這就要求我們充分尊重、理解、寬容他們，建立平等和諧的師生關(guān)系，要樹(shù)立正確的教育態(tài)度，嚴(yán)禁諷刺、挖苦、體罰、變相體罰等嚴(yán)重傷害學(xué)生自尊心和上進(jìn)心等事情的發(fā)生，這樣會(huì)使他們本來(lái)就脆弱的心靈受到更大的傷害，甚至發(fā)展為心理障礙。留守學(xué)生的父母長(zhǎng)期不在身邊，爺爺奶奶只關(guān)心孩子吃飽穿暖，從不留心孩子的心理需求，這就需要我們?nèi)ハば年P(guān)愛(ài)每一個(gè)留守學(xué)生，做留守學(xué)生的代理家長(zhǎng)，用教師真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)培養(yǎng)孩子健康心理。

2. 學(xué)校要大力開(kāi)展豐富多彩的德育活動(dòng)。健康的心理不是與生俱來(lái)的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐體驗(yàn)中慢慢形成和發(fā)展的。我們要充分發(fā)揮學(xué)校教育的熏陶、感染效應(yīng)，開(kāi)展有益的德育活動(dòng)，努力陶冶其高尚情操，逐步使其養(yǎng)成健康的心理。

一是充分利用學(xué)校德育陣地開(kāi)展活動(dòng)。我們要利用班會(huì)、晨周會(huì)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)合作精神和耐挫力，消除依賴(lài)心理。二是倡導(dǎo)用記日記的方法增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)的能力。記日記是個(gè)人自我反省的主要渠道之一。三是成立留守學(xué)生互助小組。留守學(xué)生互助小組可以使大家在活動(dòng)中能相互更好地了解對(duì)方，增進(jìn)友情，用友情彌補(bǔ)親情的缺失。

3. 學(xué)校要著力健全心理偏差矯正服務(wù)體系。要使留守學(xué)生的心理偏差得到有效矯正，學(xué)校需要健全心理健康服務(wù)體系。農(nóng)村學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步健全學(xué)校留守學(xué)生心理偏差矯正服務(wù)體系。

一是建立留守學(xué)生成長(zhǎng)袋。成長(zhǎng)袋里的內(nèi)容涵蓋學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)等，要利用其信息為孩子和父母間搭起溝通的橋梁，要定期組織活動(dòng)對(duì)成長(zhǎng)袋回頭看，發(fā)揮成長(zhǎng)袋的診斷、促進(jìn)功效。二是開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，開(kāi)展心理健康服務(wù)。三是開(kāi)設(shè)心理健康校本課程。開(kāi)設(shè)心理健康校本課程的意義不僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。初中心理健康校本課程要符合初中生年齡特征，要遵循知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的原則，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

4. 學(xué)校要努力形成家校教育合力。學(xué)校教育與家庭教育是相輔相成、缺一不可的。如果只是學(xué)校關(guān)注學(xué)生心理健康教育而缺少必要的家庭關(guān)注，其效果就會(huì)大打折扣。目前農(nóng)村留守學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多是爺爺奶奶，他們大部分受教育程度不高，不懂得關(guān)注留守學(xué)生的心理需求，更不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人講一些教育方面的基本知識(shí)，用符合心理規(guī)律的方法進(jìn)行教育，既不要溺愛(ài)，也不要過(guò)于嚴(yán)厲，既要鼓勵(lì)，也要批評(píng)，更好地讓家校教育形成合力。

編輯：陳富祥