班級管理四法

〔關鍵詞〕 班主任；班級管理；調查研究；破舊立新；

允許犯錯；因勢利導

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0028—01

教育是管理人的藝術，面對三四十個不同的個體，要讓學生思想統一，形成一個協調發展的集體，確是不易，班主任工作因此充滿了挑戰與藝術。針對小學高年級學生逐漸成長而產生叛逆的一般性特點，本人運用教育智慧落實教育目標，概括出一些粗淺的方法，現總結如下。

一、調查研究——深入了解學情，對癥下藥

上學期我接手了五年級（2）班，該班因學生調皮、打架、學風不良等因素導致很多老師不愿意接手。雖然全班向心力強，但價值取向不正確，班干部不能有效地進行管理，班里幾個不安分的學生，形成不良的小團體，影響班風。學生學習動力不足，作業經常性不完成，甚至還有代寫作業情況的發生；榮譽感不強，自制力差，做事拖沓，做衛生若督促不緊就去應付，因此，在十項評比中屢次排名靠后。開學后，我用兩周的時間進行了切脈診斷，了解了班級的基本情況，對這班學生也有了一個初步的認識。通過調查，了解到打架事件是因為本班學生受到高年級學生的欺辱，本班一位男生憑自己的身強力壯為該生出氣，結果嘗到甜頭，之后，男生就自發形成一個組織，那些大個男生自然就有了發揮的余地。我認為，這些孩子腦袋靈活，活潑團結，他們需要老師用智慧和耐心慢慢引導，用老師的人格魅力去吸引他們回到正軌，不可操之過急，更不可采用簡單粗暴的教育方式，以免功虧一簣。

二、破舊立新——解構并優化班內學生團體

根據學生形成的自然組，我將班級劃分為三大組：成績好的女生為一組，占女生的80%左右，是班級核心組，且女生班干部都在這一組。男生大致劃分為一組，也是問題最大的一組，我為其命名為改造組。剩下的七八個學生為一組，位于班級邊緣地帶，于是為其命名為潛力組。每組都有兩三個核心人物，仔細研究每組成員情況后，我逐步進行改造，具體做法如下：

核心組關鍵是班干部建設，原則上繼續任用現有班干部，以求穩定。我首先召開班委會，制訂班干部工作制度，強化班級管理的意義和職責，幫助班干部樹立威信；其次，進行個別談心，通過了解班干部來了解班級；再次，幫助班干部樹立是非觀，形成正確的導向。

改造組男生是本班最大的問題，針對這一組，具體做法是：

首先，離析出男生中學習優秀的學生。采取談話法、表揚法、家訪法等，使之有明確的是非觀念和集體榮譽感。這部分男生大多比較聰慧，打架只是湊熱鬧，可先從學習上說服他們。

其次，改造組的核心人物或許一直在關注著新班主任，改造他們較為困難，用言語說教收效甚微。為此，我進行冷處理，暫時不去理睬他們，即使有學生有違紀行為，只要不屬于本質的惡性，我基本寬恕他們，盡量不激化矛盾，即使批評也顧及他們所謂的自尊，洪水決口，不能堵，只有順勢疏導，否則會讓學生更叛逆，此環節爭取人心是關鍵。

最后，利用邊緣組男女生掌握班級情況。他們成績不是太突出，平時受到老師關愛較少，此時班主任給予愛心，除了有利于轉差，還可了解到班干部不一定反映的情況，班主任只要略加綜合，就可更全面地掌握班級動態，甚至可以起到“敲山震虎”的作用。

三、允許犯錯——給學生的成長留有緩沖區

教育的目的是讓人在錯誤中總結成功的經驗，在失誤中進行身心的成長。“一刀切”或許會起點作用，但治標不治本，久而久之，還會激發師生的矛盾。要想真正讓學生改正錯誤就得給學生一個改正的機會，這也是兵法中“欲擒故縱”原則的啟示。于是，我給每個學生三次機會，并且給他“記賬”，相信學生犯過兩次后實在是不好意思再犯第三次的。管理班級不需要兵法那么嚴苛，但需要教育智慧的靈活運用。對待那些“核心人物”，用此方法去感化他們，會收到較大作用。

四、因勢利導——挖掘學生資源，強化育人功能

根據學生中存在的問題，我通常是精心設計主題班會去解決，用問題解決問題。如，針對學生打架事件，我以《英雄》為主題在學生中展開討論，幫助學生樹立正確的價值觀；針對學生與師長之間的矛盾，我設計了《懂你》《感念師恩》等以朗誦為主的主題班會；我還有意識地設計了《理想》《友誼》《榮譽》等不同形式的主題班會，使學生發現自我、關注他人、強化責任意識，取得了不錯的教育效果，學生的情感態度及人生觀也有了很大的改觀。

編輯：郭裕嘉