課前預習“五要”與家庭作業(yè)設置“三忌”

〔關鍵詞〕 小學語文；課前預習；家庭作業(yè)；讀；勾；查；

思；問；多；難；重

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0040—01

筆者當教師多年，和同行一樣，面臨著一個很大的困惑，同時也是一個艱巨的挑戰(zhàn)：一方面要減輕學生的課業(yè)負擔，另一方面又要提高學生的學習成績。因此，教師在布置學生的課前預習及家庭作業(yè)時，要講究科學化、合理化。下面，筆者就如何布置課前預習及家庭作業(yè)談一些個人的看法。

一、課前預習要做到“五要”

1. 要“讀”。簡單地說就是讀文，“讀”是學生理解的基本方法，“讀”是思的憑借，是“悟”的前提；“讀”是“說”的儲存，是寫的基礎。學生預習課文時首先要讀，教師應要求學生將文本基本讀通、基本讀懂。讀通，要求學生要掃清文本中的文字障礙，認清字形，讀準字音，把句子讀通順、讀連貫。讀懂，要求學生初讀文本時，嘗試理解文本中的每句話，每段的意思，乃至全篇的主旨和對文本精髓的初步把握。

2. 要“勾”?！肮础奔础肮串嫛?。一是初讀文本時圈點不認識的生字，不理解的詞語。二是再讀文本時勾畫不理解的句子以至某個段。圈點勾畫，意在培養(yǎng)學生勤于動筆的好習慣。這一做法應尊重學生的個體差異，由于每個學生的識字量不同，理解能力不同，所以勾畫的內(nèi)容也不同，學習的側(cè)重點自然也不同。

3. 要“查”。“查”是查字典、查工具書、查資料。要求學生通過查字典，解決初讀文本時勾畫的不認識的字和不理解的詞；通過查工具書解決再讀文本時勾畫的疑點內(nèi)容；通過查資料補充文本涉及到的內(nèi)容，補充文本的空白點、延伸點、拓展點，豐富課程資源。查資料體現(xiàn)了新課程中的一條很重要的理念：學習語文要兩條腿走路，一條腿走課內(nèi)，一條腿走課外。

4. 要“思”?！八肌?，顧名思義就是動腦思考。要求學生針對每篇課文的課前預習提示及課后問題，進行認真思考，歸納分析，初步找出問題的答案。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學生運用已有的知識邊讀邊思，邊思邊讀，能夠初步把握文本的內(nèi)涵，對文本涉及到的問題進行通盤的考慮。毋庸置疑，這能使學生形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和思維縝密的好習慣。

5. 要“問”?！皢枴笔穷A習課文的最后一步。“問”能夠激發(fā)學生在預習課文的過程中多發(fā)現(xiàn)問題，多試著自己解決問題，將預習過程中的疑難問題帶到課堂上。學生在預習中能夠促使思維活躍，提出這樣那樣的問題，產(chǎn)生急于在課堂上解決問題的愿望。課堂上一個個疑問，便是一個個思維的火花。

二、家庭作業(yè)要做到“三忌”

1. 忌“多”。學生的家庭作業(yè)是對課堂知識的進一步鞏固，作業(yè)量的多與少和獲取知識的多少不成正比。個別教師擔心學生在課上掌握的知識不牢固，便以加大作業(yè)量的辦法來彌補自己的擔心。殊不知，作業(yè)過多會給學生的心理造成過重的負擔，產(chǎn)生焦慮情緒。學生在完成作業(yè)的過程中，只是一味地趕作業(yè)，根本無法顧及書寫的質(zhì)量與答題的準確率，尤其對于語文作業(yè)來說，書寫質(zhì)量不容忽視。因此，教師布置家庭作業(yè)時切忌“多”，要適可而止，要關注學生的學習感受，讓學生愉悅地完成。

2. 忌“難”。教師布置家庭作業(yè)時，不僅要注重作業(yè)量的適當，還要注重作業(yè)的難易程度。家庭作業(yè)過難，學生便會產(chǎn)生畏難情緒，要么擱置一邊，要么為了應付教師檢查一錯了之。過難的作業(yè)會使學生失去學習的信心，認為課堂知識根本沒弄懂，對學習自然沒有濃厚的興趣。

3. 忌“重”。有時過多的作業(yè)其實就是重復作業(yè)，重復作業(yè)迫使學生耗時又耗力。一遍就能寫會的字詞偏要布置寫兩遍，一遍就能背會的課文偏要布置背兩遍。這樣，不但拖延了學生完成作業(yè)的時間，而且占去了學生活動的時間。葉圣陶說：“興趣是最好的老師”。新課程提倡：培養(yǎng)學生的興趣，讓學生做感興趣的事情。有了濃厚的興趣，學生才能提高學習效率。因此，教師布置家庭作業(yè)時切忌“重”，避免因重復作業(yè)帶給學生過重的負擔，應該讓學生有更多的時間做自己想做的事情，有更廣闊的空間可以自我發(fā)展。 編輯：馬德佳