三招讓語文教學“活”起來

〔關鍵詞〕 語文教學；活動；活躍；靈活

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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一、讓學生活動起來

1. 讓學生動手查閱。通過設計一些相關問題情境，讓學生自己去發現、探索、研究、解決問題，這樣，學生的語文綜合能力才得以提升。例如，在學習《筏子》一課時，可讓學生動手查閱有關羊皮筏子的資料、圖片，獲得感性認識，查閱一些相互對比或襯托的景、人、事的文章，切身體會這種寫法在本文中的作用。

2. 讓學生動嘴說話。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”那么一節語文課，至少要讓學生讀三至五分鐘。同時，學生也是說的主角，無論哪個問題，學生動嘴說無疑也是輔助記憶的一種方式。如學習《愛蓮說》時，我們可以邊讓學生欣賞美麗的圖片，邊讓學生聆聽朱自清《荷塘月色》中的優美語段，然后讓學生談談對蓮的總體感受，這樣不僅讓學生受到美的陶冶，還為學習課文作了一個較好的鋪墊。

3. 讓學生動腦思考。設計問題情境，有效調動學生的思維積極性，才能更好地達到新教材學習的目的。比如，教學《從百草園到三味書屋》一文時，可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學生思考：①百草園中有哪些迷人的景物？②你聽了美女蛇的故事后有什么感受？③作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？④先生是一個怎樣的人？你讀后對他有什么印象？⑤寫三味書屋后面的小園有什么作用？這樣的提問分解了統領全文的大問題，大大降低了學生學習的難度。

二、讓課堂活躍起來

1. 激活思維，激發討論欲望。在語文課中，我們應提倡“各抒己見、議論紛紛”，特別是重點詞、句，含義深刻的句段，更應讓學生從書中找到根據，各抒己見，發表有創見性意見。

例如，《草原》這篇課文，描寫了內蒙古草原的美麗景色及蒙古族同胞熱情歡迎客人的情景。討論的時候，大家把自己的見解說一說，互相交流，互相啟發，閱讀的收獲就更大了。學生只要敢說，就應鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。

2. 靈活引導，激發探究興趣。教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考。課堂上不時讓學生演一演，畫一畫，辯一辯，賽一賽，問一問，猜一猜，只要靈活引導，或靜聽欣賞，或即情表演，或自由交流，或游戲娛樂，學生也會如沐春風。學生探究興趣就高了起來。

3. 用活教材，產生情感共鳴。例如，學習催人淚下的梁曉聲寫的《慈母情深》時，可以采用以讀為主的教學模式。在初讀的基礎上，讓學生細細品味母親對兒子說的哪些語句，學生情感逐步得到升華，母親為了維護兒子尊嚴的高大形象也就深深地印在學生的心中。學生情感與作者情感產生共鳴，才會理解母親全心全意為兒子的崇高精神境界。

4. 激活情境，體味教材內涵。在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。達到了“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。

三、讓作業設計靈活起來

1. 設計問題性作業。首先問題要新穎。教師善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些有爭議性和挑戰性的問題，促使學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。其次，問題要有容量。如一題多解、一題多練、一事多議等。再次，設計的問題要有啟發性。結合教學的重點難點，既要指導學生“說什么”，又明確“怎么說”，引導學生主動探索，積極思考。

2. 設計層次性作業。針對學生基礎與能力的差異，設計不同層次的作業，讓學生根據自己的能力去選擇。

3. 設計開放性作業。語文是開放而富有創新的，作業也應如此。例如，老師在教狄斯尼的《勇氣》一文后，學生通過合理想象原文結局中男女主人公的相會細節，設計出人物語言、動作、服裝等，重新作文。這種動態教學，會引發學生對主人公命運的獨特思考。

4. 設計實踐性作業。隨著課改的深入開展，作業設計力求與實踐相結合，如在學《悟沙》的時候，我充分利用本地沙州古陽關的特點，讓學生觀察附近各種各樣的沙礫沙山，利用在課文里學到的知識，請學生做一回治沙設計師，為我們的家鄉防沙治沙出主意想辦法。

作為語文教師，如果在語文課堂中關注學生，用活語文教材，設計豐富多彩的作業，用活了這三招，那么，我們的語文課堂教學必將“活”起來，語文教學也一定會“火”起來！

編輯：劉於誠