中學英語寫作教學存在的問題及對策

〔關鍵詞〕 中學英語；寫作；問題；對策

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0055—01

在英語教學中，英語寫作是聽、說、讀、寫四項技能中最難提高的一項技能，但四者密切相關，相互滲透，互為基礎。筆者根據多年從事初中英語教學的切身體會，總結出學生在寫作中存在問題和提高學生寫作能力的教學策略。

一、學生在寫作中存在的主要問題

1.中文語篇套用。這包括習慣用法、語法、詞的構成等方面。如：I very much like the movie. 學生只按漢語思維模式來翻譯。The room is enough big. 所以平時教師在課堂教學中要有意識引導學生用英文思維模式來思考。

2.詞匯量有限。國家教育部頒布的《英語課程標準》要求初中畢業生的認知詞匯量達到1600個，習慣用語及固定搭配達到300個。但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。常常出現以下問題：①拼寫錯誤，影響理解；②詞語誤用，表達不準確；③某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；④文章中出現大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。

3.語篇布局能力弱，文章主題不突出。英語中的語篇聯結手段相當豐富，有的用在句子層次，有的用在語篇層次，但學生在書面表達中較少利用這些手段，這使得文章的跳躍性很大，文中的主題之間缺乏有機的聯系，沒有明顯的照應等，而且廢話連篇，主題沒有突出。

二、 啟發式教學在寫作教學中的運用

1.啟發式教學的優點。在目前的寫作教學中，課堂上多數教師運用的是單一的評講和賞識模式，沒有讓學生在教師的啟發和指導下活躍思維，構建知識，提高能力，展現個性，學生缺少寫作的積極性和主動性，師生主體角色倒置。但啟發式寫作教學必須讓學生先有儲備，這就需要搜集資料、整理信息、搭建框架、遣詞造句，然后整合成篇。在這一系列環節中，教師要充分開展啟發式教學，啟動學生圍繞各個環節積極思考，逐步引導他們提出寫作過程中遇到的問題，同時教師要給學生正確的思維方法，從而消除學生的焦慮，愉快地投入寫作活動中，這樣學生的寫作能力就會提高。

2.啟發式教學步驟。在教學實踐中，寫作活動可分三個步驟：寫前準備、寫作過程和文章修改。老師對各個環節一個個“啟”，一層層“發”，環環相扣，發散思維和收斂思維形式相結合，將列舉法、置疑法、類比法、組合法、信息交合法等思維方法配合運用。下面筆者用一個教學實踐中的案例來說明啟發式教學步驟。

教學內容：以“旅游導游”為題，設想自己是一名導游，帶外國人參觀自己的家鄉。

教學目標：通過說、寫結合，提高學生英語實踐能力和創作能力；加強師生之間、生生之間的情感交流，激發學生對家鄉的熱愛。

教學重點：如何做好說和寫的銜接，對學生模仿導游的評論與評價。

教學過程：引導學生談論自己的家鄉。 本教學環節啟發學生從家鄉的各種細節中產生美的遐想，讓多種寫作素材浮現在他們腦海中，為下面的活動作鋪墊、架引橋。然后進入主課題，旅游導游。此環節屬于核心內容，是學生貼近現實生活的體驗，是發自內心的真情流露，情境真切，能夠激發學生的寫作欲望。

三、循序漸進地進行寫作訓練

英語寫作能力并非是一蹴而就的。每堂課筆者盡量要求一位學生做三分鐘英語報告，用英語談談自己熟悉的事情，如家庭、學校、同學、學習和生活等，為英語作文打好扎實基礎。由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。逐步做到30分鐘內完成任務。

總之，要培養和提高學生寫作能力，要有好的寫作方法和大量的寫作實踐。只要教師充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，創造良好的課內外語言環境，就能改變學生寫作能力薄弱的現狀。

編輯：楊慧芳