教育寫作：教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)時(shí)之舉

〔關(guān)鍵詞〕 教師；教育寫作；專業(yè)成長(zhǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）15—0063—01

關(guān)于教育和寫作，并不是什么新鮮的名詞，但是將教育和寫作聯(lián)系在一起，“教育寫作”這個(gè)詞語，倒是剛剛面世。以前，在網(wǎng)絡(luò)上曾有“教育隨筆”的稱呼，也有“教育敘事”以及“教育日志”等說法，其實(shí)指的都是教師在教育教學(xué)管理的過程中對(duì)自己的工作進(jìn)行反思并將其形成書面文字而進(jìn)行的一種寫作活動(dòng)。探尋成功教師專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在教得出、說得出的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育寫作，實(shí)現(xiàn)了“寫得出”的目標(biāo)，從而踏上了教師專業(yè)成長(zhǎng)的快車道。

寫得出，就是教師能將教育教學(xué)中產(chǎn)生的思考寫成文章。“寫”是“說”的升華，是教育思想的物化。它比“說”更精確、更完整、更系統(tǒng)、更合邏輯。“寫”其實(shí)也是一種高層次的“說”，寫給自己，也能自我提高；在博客或報(bào)刊上發(fā)表，就是與同行進(jìn)行無聲的交流。寫作的能手，往往也是演說的高手。“寫”，既能鍛煉教師的語言表達(dá)能力、信息整合能力、觀點(diǎn)提煉能力、邏輯思維能力，又能使教師時(shí)常對(duì)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思，使思想不斷走向成熟，使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)高效。所以說，教育寫作的深度決定著你教育行走的空間，它是每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)時(shí)之舉。

那么，如何進(jìn)行教育寫作呢？

一、走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，激發(fā)寫的欲望

首先，教師要消除畏難情緒。談到教育寫作，很多教師片面地理解為教育寫作就是寫教育教學(xué)論文，覺得很難。其實(shí)不然，教育寫作的內(nèi)容是非常豐富的，都是跟自身的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系起來的，是對(duì)自身進(jìn)行教育教學(xué)工作的描述、反思和提升，而不是無病呻吟。而且，教育寫作的表達(dá)形式也是多元的，教育教學(xué)論文只是冰山一角。我們平常所說的教育類文章，實(shí)際上有這些常見的形式：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例與分析、教學(xué)隨筆、教育隨筆、教學(xué)案例、教育敘事、論文、課題報(bào)告等。也就是說，我們平時(shí)所寫的很多文章并不是嚴(yán)格意義上的論文。馮衛(wèi)東老師在其新作《今天如何做教科研》一書中指出：“在學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思考方面，教師與教師本來就存在著差距，甚至差距還不小；而寫作把差距拉大，甚至拉到極致。”的確，這句話是值得我們深思的，教育寫作是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效抓手，教師不應(yīng)該拒絕寫作。

其次，教師要認(rèn)識(shí)到教育寫作是化解教師職業(yè)倦怠的有效途徑之一。不功利的做法往往能實(shí)現(xiàn)功利的結(jié)果。在教師教育寫作過程中，還會(huì)形成必要的副產(chǎn)品——各種發(fā)表或者獲獎(jiǎng)的文章，從而使教師獲得成功感，產(chǎn)生新的教育追求。

最后，教師要認(rèn)識(shí)到教育寫作其實(shí)就是教師在書寫自己的教育人生，留下成長(zhǎng)的足跡。自己曾關(guān)注過什么話題，自己曾進(jìn)行過怎樣的思考，自己曾有過怎樣的心路歷程等等，這些都可以在教育寫作上體現(xiàn)出來。

二、面對(duì)教育生活，進(jìn)行寫的實(shí)踐

首先，常見的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例與分析、教學(xué)隨筆、教育隨筆、教學(xué)案例、教育敘事、論文、課題報(bào)告等文章我們都應(yīng)該有所涉獵，在寫中促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。江蘇的王其華老師上世紀(jì)90年代參加工作后，因“《大森林的主人》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析”參加江蘇省“教海探航”比賽獲獎(jiǎng)后，立足自己的教育生活，把教育和寫作安放在心靈的深處，癡迷地愛著、呵護(hù)著、追求著，20年來不曾改變地進(jìn)行教育寫作。目前，在全國各類教育報(bào)刊發(fā)表各類教育教學(xué)文章100多篇。他說：“教育寫作已經(jīng)融入我的生命，浸潤(rùn)著我的生活，滋養(yǎng)著我的心靈，改變著我的行走方式，讓我踏上了專業(yè)成長(zhǎng)的高速公路。”美國教育家韋斯特也說過：“寫作，包圍著你！正是因?yàn)橛袑懽鞯陌鼑也鸥械浇逃男腋：腿松目鞓贰！?/p>

其次，結(jié)合自己教育教學(xué)的實(shí)際情況，我們要找到自己擅長(zhǎng)的表達(dá)形式，多練筆、勤練筆，在練中成長(zhǎng)，形成自己的教育寫作風(fēng)格。蘇州的蒯威老師立足自己“教學(xué)案例與分析”撰寫的優(yōu)勢(shì)，發(fā)表了《讀寫結(jié)合，體會(huì)妙語》等多篇案例分析，形成了自己“撲捉案例、深刻剖析”的教育寫作風(fēng)格。海門的吳建英老師立足于“情意語文”的教學(xué)實(shí)踐，寫出了一篇篇不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并集結(jié)出版了專著《情意課堂——展現(xiàn)母語之美》，形成了自己“本真、求實(shí)”的教育寫作風(fēng)格。

編輯：郭裕嘉