推門聽課

〔關鍵詞〕 校本教研；推門聽課；抓手

“推門聽課”作為中小學校本教研活動的重要形式受到各學校校長和管理者的青睞。“推門聽課”以其關注課堂、關注教育教學活動第一線，能夠獲取具體真實的常態素材為特點，對于校長和領導班子成員及時了解學校課堂教學動態，做出符合實際的科學決策有著重要的價值。目前，在“推門聽課”這一校本教研活動的實施層面上，存在著領導和管理人員為完成聽課任務而無目的聽課，教師在被動狀態下被聽課；“推門聽課”表面化、形式化嚴重，沒有涉深水，難以發揮作用；“推門聽課”沒有成為廣大教師的主動參與，而是為完成聽課任務而被動的聽課等等。

那么，如何打造“推門聽課”校本文化呢？下面，我就談談自己的觀點。

一、變領導為完成聽課任務盲目聽課為有目的的重點聽課，提升“推門聽課”的效率

為了鼓勵領導和管理人員進課堂“推門聽課”，許多學校對領導和管理人員下達了一定數量的聽課任務，并給予聽課補助，這對于激發管理層“推門聽課”的積極性起著重要作用。但是，這種“推門聽課”是表面化、形式化的低層次無效活動。如何克服這種現象，我認為校長和教研主任、教務主任應該認真研究學校教師的年齡結構、學科結構、能力層次、教學風格、個性特長等，從眾多教師中選出有代表性的若干教師集中聽課，了解教情學情，可以集中聽一個單元的課，深入研究，作出評價，這就提升了“推門聽課”的效率。有目的的重點推門聽課相對集中，針對性強，獲取的信息可靠，能夠幫助學校領導作出合理的科學決策。

二、變領導“推門聽課”為領導在學科組內互研課，提升“推門聽課”的內涵

當前，中小學“推門聽課”校本教研活動存在著領導是“推門聽課”的聽者，教師是被聽者的現象。這樣的“推門聽課”使聽者站在高處，具有評價的權利，被聽著則成為仰視者，處于被評價的位置，只能接受聽者的意見和建議。由于領導和管理人員存在隔行情況，加之對教情和學情不十分了解，只能從宏觀表面進行評價，使評價效果大打折扣。要克服這種現象，我認為“推門聽課”應該由學科組進行研究和組織，領導和管理人員參與自己本專業學科組內推門聽課。代課的領導可以邀請組內老師到自己的課堂上推門聽課，不代課的領導和管理人員進入自己熟悉的專業學科組老師的課堂推門聽課。這樣一來，“推門聽課”就有了明顯的針對性，評價也就具體，有較高的參考價值，同時，領導和自己組內的老師互相推門聽課，互相研討，開展互研課，把自己融入學科組老師之中，平等交流，也會促進自身素質的提高。這就提升了“推門聽課”的內涵。

三、變公開反饋“推門聽課”后課堂存在問題為弘揚教師群體課堂個性風格，提升“推門聽課”的校本教研文化水平

在“推門聽課”校本教研活動中，學校領導經常在全體教師大會上反饋“推門聽課”結果。然而令人遺憾的是，一些學校領導在公開場合反饋的不是優點和長處，而是把領導自己認為老師在課堂上存在的問題進行通報反饋。這種做法不僅不會達到促使教師改進課堂教學的目的，而且在很大程度上傷害了老師的自尊心，使老師們產生懼怕領導推門聽課的心理，無形中增加了教師的職業倦怠感。要克服這種現象，我認為對于教師個體在課堂教學中存在的問題，領導應給予具體指導，提出建設性意見和建議，而且只能是參考性意見。至于如何改，還要靠教師自己的感悟和自身素質。領導在公開場合反饋“推門聽課”工作時，應該把重心放在展示和彰顯教師群體中的課堂教學優勢和個性風格上來。這種做法有利于形成主流文化，既可以弘揚自己學校教師群體的課堂教學風格，又可以為全體教師指明課堂教學的努力方向，形成凝聚力，提升和打造“推門聽課”的校本教研文化水平。

總之，通過“推門聽課”活動，業務骨干、教研組長們能沉下身子，靜下心來，深入課堂，聚焦課堂，真正接觸教學、了解教學、改進學法教法，在師生上好每一堂課的“底線”之上，追求課堂的有效、實效、高效，追求課堂的常態化、生活化、生命化，使“隨堂聽課”真正產生促進教師專業成長、激勵教師追求更高效、更完美的課堂實效，促進學校內涵發展的效果。

編輯：郭裕嘉