農村學校校本課程開發策略談

〔關鍵詞〕 校本課程；開發理念；開發機制；培訓方式；支持系統；課程資源

〔中圖分類號〕 G632.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013） 11—0024—01

一、樹立正確的校本課程開發理念

從“實踐理性”的方面看，國家課程、地方課程、校本課程以及普通文化課程和職業技術課程之間，都是互相補充的關系。要使這些課程促進學生發展，必須以“實踐理性”解決課程結構中存在的問題，消除各個課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現狀。這種“化解”要從農村初中課程的根部出發，也就是使國家課程方案的基本要求和為“三農”服務的要求與農村初中課程的內容相統一，建立一個一元化的農村初中課程體系，要使校本課程得到立足的空間，必須與國家課程相結合，讓學生通過校本課程學習得到提高。這就是追求增強課程發展活力和課程有序發展的，也就是要追求為農村經濟與社會發展服務和促進學生個性發展的統一。

二、完善農村學校校本課程開發機制

校本課程開發中最重要的問題是從體制上保證學校和教師開發課程的專業自主權，發揮他們的主觀能動性和積極性。為此，要建立相應的制度，引導農村教師積極地開發與本地農村特色相結合，適合于本地學校教學和學生發展的新課程；同時要激勵教師在認證其可行性基礎上敢于對國家課程進行一定的調整和改編，實現“課程的校本化”。

我國農村學校校本課程的開發應當采取“自下而上”的課程發展策略，從而保障教師的專業自主權利，即“實踐——評估——開發”的簡單模式。主要是為了鼓勵每個教師都對參與校本課程的開發有積極性。讓教師在參與校本課程改革中體會到自身的價值，從教育科研的角度看，這種模式是課程改革的一種實踐研究，也是教師在課程改革中發揮主觀能動性的一種體制。

三、采取適合農村教師發展的培訓方式

讓農村教師參與到課程改革是教育改革的一種進步，但是由于大多數農村教師的專業化水平低、缺乏課程改革的經驗，所以校本課程的發展必須從提高教師素質入手。然而，如何提高教師的素質是一個值得研究和探討的問題。他們特別需要既能反映校本課程理念又具有可操作性的實踐模式的示范與引導。調查資料顯示，在觀摩教學、教研活動、專家講學和脫產學習等四種教師培訓方式中，最受農村教師歡迎的是觀摩教學和教研活動。因為這些方式與他們的工作有著密切的聯系，能夠有效解決他們課程開發實踐中遇到的問題。而目前許多地方普遍采用的專家講學和脫產學習等方式卻不受歡迎。這是因為專家講學和脫產學習往往不符合農村學校的實際，而且時間較短，難以解決教師面對的各種問題。

四、建立多方面結合的課程發展支持系統

“校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。”“‘校本’強調課程開發活動是學校發起的，并在學校中實施的，強調對學校及當地社區的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。”“在整個校本課程開發過程中，教師應當是參與性的，而最終的決策應當由所有參與教育實踐的人共同決定。”這說明校本課程的改革發展是教師和多方面人士共同參與的行為。要想確保校本課程健康、有序的發展，只有建立以教師為主體，學校、家長、社區為主要參與者的校本課程發展組織。

農村學校校本課程開發應該建立包括校長、教師、社區人士、家長和高校教育理論工作者為主的“學習型組織”。比如，農村初中開設“綠色證書”教育的內容，學校可以把當地農技推廣站的專業人士和農民企業家請到課堂上為學生講課，上課地點也可以改在農民的試驗田或種植、養殖專業戶的基地。通過校本課程開發，在學校和農戶以及學生、教師、家長、社區人士之間建立起交流、開放、對話、合作的平臺，形成校本課程開發的合作機制。當然，這個“學習型組織”距離真正意義上的“學習型組織”要有一段差距，需要農村學校校本課程開發過程中各方面的努力。

五、充分利用多方面的課程資源

農村學校校本課程改革的基本切入點是本土文化。只有開發本土化的校本課程，才能更好地促進農村學生綜合素質的發展，才能在學校建立起不同于“應試教育”的新型課程文化，從而扎實推進農村教育解決 “三農”的問題。因此，關注對當地資源的利用和開發，是校本課程開發的關鍵。該論文所體現的實例都是校本課程改革可以采取的節約資源的方法。這對經濟實力較弱、辦學條件較差的農村學校來說，必定是一個有效的開發。

（甘肅省教育科學規劃2012年度課題：《農村初中校本課程開發、實施與管理的實踐研究》階段性成果。）

編輯：郭裕嘉