語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

〔關鍵詞〕 語文教學；學生；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）11—0034—02

隨著新課程改革的逐步深入，推進素質(zhì)教育已成為時勢所趨，當今教育必須從傳統(tǒng)的應試教育觀念轉變到培養(yǎng)學生的知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的觀念上來。所以，在語文教學中，教師要重視并鼓勵學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，正確引導學生的“異想天開”，發(fā)揮學生的主體作用，使學生獲得足夠的創(chuàng)造機遇。那么，作為一位語文教師應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？下面筆者根據(jù)自己教學實踐談一點拙見。

一、 調(diào)動學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

教師在教學活動中，對教材內(nèi)容要做詳細地分析、挖掘、研究，要善于發(fā)現(xiàn)和運用教材中的趣味性素材，有意識地創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生探索知識的欲望，調(diào)動學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生一種激情。這種激情激發(fā)他們產(chǎn)生一種聯(lián)想，使興奮點高度集中，并躍躍欲試，希望靠本身的思維活動來解決這些問題。在學生提出問題和解決問題的過程中，教師要由淺入深地加以提示、分析、解答，推進學生的思維活動，展開多觸角的探索，尋找解決問題的答案。

語文教學中激發(fā)學生興趣的方法很多。比如：靈活多變的課堂設計、生動活潑的課堂形式等等。像教學現(xiàn)代寓言《渡船》時，可以采用表演戲劇的方式，由學生根據(jù)情節(jié)自排自演，讓學生在表演中體會其中蘊含的人生哲理，學生必然會在興趣的啟發(fā)下，積極地投入。此外，現(xiàn)代化教學手段尤其是多媒體的形、光、聲、色等信息功能，更能調(diào)動學生的興趣，立體式地刺激學生多種感官參與認知活動。所以，在教學中，只有激發(fā)了學生的興趣，才能使他們保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲望，進而萌動創(chuàng)新意識。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，啟迪學生創(chuàng)新意識

質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，問題是推動創(chuàng)新的原動力，學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題，引導學生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學生進行小到課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文探究篇章中可能存在的問題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，喚起他們的求知欲。這是調(diào)動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑，課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，愛護學生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時教師一定要把握住學生提出的問題，促使學生深入探討，不斷啟迪學生的創(chuàng)新意識，從學生的好奇、好聞、好動、求知欲旺盛等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學生勤于思考，敢于提出問題，善于提出問題的習慣，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要保證。

如在施教《愚公移山》一文時，有學生提出“愚公也愚，智叟亦智”的想法，他們認為：愚公“愚”在移山的手段和方式上，缺少了對外力的需求，而智叟“智”是從關心愚公的角度出發(fā)，說出了自己的看法，如果智叟不切實際地對愚公大加贊賞，那才像“鄰人之遺男跳往助之”那樣天真，成為真正的“智叟不智”了。在施教魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時，學生提出了“楊二嫂并沒有冤枉閏土在灰堆里埋碗”，他們認為閏土礙于面子，不敢貪得無厭，而草木灰反正歸他所有了，于是趁機埋些碗，以便拿回家。有時學生常會提出使教師難以應付的問題，甚至是錯誤的，對此，教師不能加以抹殺，而應進行適當?shù)狞c撥。如果教師點撥有方，可以使學生的創(chuàng)新意識得以充分的體現(xiàn)。

三、引導展開想象，誘導學生創(chuàng)新意識

想象是一種非常重要的能力。正如英國詩人雪萊所說：“想象是創(chuàng)造力”。愛因斯坦也指出“想象比知識重要，因為知識是有限的”。想象應用于語文教學中，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識非常重要，怎樣引導學生想象呢？方法很多。比如教《古代英雄的石像》這篇童話時，我沒有過多地講解，而是先用有聲有色的范讀置自己和學生于課文的角色中，把課文中不同人物的感情讀出來，爾后讓學生反復朗讀，讓學生根據(jù)課文在頭腦中造出石像新的形象，培養(yǎng)學生的想象能力。朗讀完畢，同學們爭相發(fā)言，描繪出他們想象出來的石像的新形象。一位同學竟突發(fā)奇想：“老師，我可以把它編成一幅連環(huán)畫。”我表揚了他，鼓勵他畫出來，第二天語文課上，他果真畫成了。公園里、廣場上或電視中看到的情景都成了這段文字的畫面，我請這位同學到講臺上描繪了各幅畫的情景，這節(jié)課上得生動有趣，學生不但在想象中獲得了豐富的知識，而且創(chuàng)新意識也得到了明顯的提高。

另外，語文教學中的續(xù)寫練習，也是一個很好的誘導學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機會，因為續(xù)寫是想象和創(chuàng)造力的一種寫作活動，要求學生積極思維，充分發(fā)揮自己的想象能力。如學完《皇帝的新裝》一文后，可讓學生展開合理想象，以“皇帝舉行完游行大典之后”為題做續(xù)寫練習，這既激發(fā)了學生的想象力，又誘發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，進而學生的創(chuàng)新能力也得到了提高。

四、 訓練求異思維，豐富學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是以人的創(chuàng)造活動為基礎的，創(chuàng)造的本質(zhì)是新、獨特、與眾不同，創(chuàng)新所追求的不是群體思維的趨向，而是個體思維差異。因此在教學中教師應多設計一些活動空間，從某一問題出發(fā)，引導學生打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極地從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題。

如在教學王安石的《泊船瓜洲》一詩時，為了讓同學們圍繞“綠”字展開思考，我首先用多媒體展示了這一優(yōu)美的畫面，讓學生在認真觀察的基礎上調(diào)動自己的形象思維，去盡量復原那種春風吹送、江南大地一片翠色欲滴的優(yōu)美情境。最后，要求學生用口語把這優(yōu)美的情境描述出來，這樣就充分調(diào)動了學生的形象思維。接下來要求學生試著用其他的字來替代文中的“綠”字，并引導學生以這個問題為中心展開分組討論，自主地解決這個問題。這樣學生思維的積極性一下子就高漲起來了，有的小組認為可以用“到”字來替換，有的小組用了“入”字和“來”字等。這時我并不急于表態(tài)，繼續(xù)讓學生踴躍發(fā)言，讓學生真正做到“各抒己見”。這樣又使學生思維的積極性得到了進一步的激發(fā)。經(jīng)過積極的思考和討論，最后同學們一致認識到，雖然可以找到許多字替代“綠”字，但均不如原文中的“綠”字生動和確切。通過求異思維的訓練，這一堂課，充分調(diào)動了學生學習的積極性，豐富了學生的創(chuàng)新意識。

五、構建和諧課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

初中語文教師不是單純的知識傳授者，而應是學生思路的開拓者和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)者。因此，語文教師在教學過程中要給學生“四多”，即多一點思考時間，多一點思考空間，多一點表現(xiàn)才華的機會，多一點體驗成功的愉悅，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生踴躍發(fā)表自己的觀點，給學生討論、辨別、總結的機會，鼓勵他們積極參與教學活動，對他們的成功積極肯定，給予表揚，讓他們體會到成功的快樂。教學中還要本著從學生實際出發(fā)、從知識發(fā)生發(fā)展過程出發(fā)、從認知規(guī)律出發(fā)的精神，對教材內(nèi)容大膽地靈活處理，以提高學生學習的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新能力。如：開展講故事、猜謎語、成語接龍、詩歌朗誦等活動，學生完全可以根據(jù)各自的愛好和興趣大膽地嘗試，不受時空的限制，在想象的天空自由飛翔，在幻想的田野放馬馳騁。在課堂上盡量創(chuàng)造機會，讓擅長講故事的學生展示講故事的天分，讓喜歡詩歌朗誦的學生放聲誦詩讀詩等等。學生的創(chuàng)新意識如果得不到表現(xiàn)、認同，其創(chuàng)新能力就得不到提高，因此我們在教學中要注意為學生提供表現(xiàn)的空間，營造良好的教學氛圍，讓學生充分表現(xiàn)自己獨特的見解，從而展現(xiàn)他們創(chuàng)新的才能，提高創(chuàng)新的意識。

總之，教有原則，教無定法。語文教學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在具體的教學實施中沒有固定的模式和方法，只要語文教師根據(jù)教學要求，在實踐中大膽摸索、探求，不斷改進教學方法，學生的創(chuàng)新意識就會越來越強，語文教學的創(chuàng)新就不難實現(xiàn)。

編輯：劉於誠