增強探究意識 培養探究能力

〔關鍵詞〕 物理教學；探究意識；探究能力

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）11—0040—01

近年來，我校物理組在“探究”課方面做過許多嘗試，也總結出了一定的教學方法和模式，但總是走不出傳統教學模式的圈子：把探究課上成實驗課或者上成教師和部分學生的展示和表演活動。教學達不到探究的目標，學生的學習方式依然沒有改變，學習效果不明顯。針對這種情況，我校物理組開展了探究性課堂教學模式的新研究，經過兩年的努力，取得了一定的成效。

一、增強學生的探究意識

1. 創設問題情境。教師要面向全體學生，從學生的生活體驗、認知能力出發，去創造性地設計問題情境，激發學生的好奇心、求知欲。例如，在學習《簡單的電現象》一節時，書上提到：自然界中只存在兩種電荷。有的學生提出疑問，難道沒有第三種、第四種電荷嗎？我感到很突然，同時也很高興，意識到學生敢于懷疑，需要引導，應加以鼓勵。于是出現研討“有無第三、四種電荷”的情境。學生找來很多不同材料并摩擦，以期發現新電荷。雖然沒有找到第三種、第四種電荷，但他們體會到了科學探索的過程，不僅學到了知識，更學到了獲得知識的方法。

2. 精心準備。探究性學習要求教師在課前作精心準備。教師要充分論證、研究，對教材進行分析整合，做到條理清晰。在課堂上給學生留充足的時間，必要的思考空間，并把主要的精力用于啟發學生。例如，在“焦耳定律”的教學中，我設計了一系列探究性問題：常見電熱水器的種類，電熱水器的工作原理、技術性能、安裝、使用與維護方法；對不同類型電熱水器的優缺點進行比較等。讓學生去探究這樣一些有深度的問題，并給學生充分的思考時間、空間，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

3. 合作交流取長補短。新課程強調尊重學生的個性，但不能忽視合作交流。一個實踐活動不是一個學生單槍匹馬就能完成的，學生應學會合作、共享。例如，在學習“家庭電路”時，我事先把學生分成小組分別調查附近社區內居民的生活用電的情況，初步了解電能表、保險絲、用電器、插座的連接方法以及測電筆的構造和使用注意事項。課堂上，不同小組各自進行成果展示，合作交流，學生感受到了成功帶來的喜悅，從而進一步強化了對自我價值的認同，也培養了學生信息分析與處理、與人溝通的能力。

二、培養學生的探究能力

1. 講究民主。探究學習強調學生的自主性，他們可以自主地選擇學習目標、內容、方式等。然而，有些教師由于害怕這種非預設性的教學會影響教學目標的完成或自己并不熟悉學生所提問題，于是在篩選學生提出的問題時，往往帶有主觀片面性。他們只把自己認為重點的或自己熟知的內容作為討論對象，而其他問題卻被忽略。既然探究學習要求以學生為主體，學生的所思所想就應被尊重。如果教師隨意否定學生提出的問題、作出的判斷或提議，就會大大挫傷學生的探究熱情。

2. 正面激勵。在探究教學中，教師應以鼓勵為主。由于知識之間的差距、探究方法和策略上的不足以及學生心理品質上的缺陷，都可能導致學生的探究不能達到理想效果。這時，教師要對學生有耐心，尤其要對他們多關心、鼓勵。在學生遇到困難的情況下，要鼓勵學生分析相關原因，進行自我調整，戰勝困難。對那些敢于提出自己看法的學生要給予充分的肯定，尤其是在他的觀點遭到其他學生的取笑時，更是如此。而對于那些基礎較差或者性格內向、表現意識和能力不足的學生，更要多給予鼓勵，鼓勵他們積極參與探究，與同伴一起合作、交流。

3. 劣行管理。探究課堂的自主性并不是對學生放任自流，對于那些影響他人學習的學生，教師應該采取相關措施。在探究課堂中，經常出現的需要教師進行適時管理的情況有三種：一是有些學生面對有一定難度的探究，會產生惰性，不愿參與思考和探究，思想開小差。二是有些學生趁著大家都在忙著探究，自己趁機搗亂。三是有些愛表現的學生抓住課堂探究可以自由發言的機會，刻意亂說、嘩眾取寵，以引起注意。這都需要教師給予恰當的管理和教育。

當然探究教學有完整的教學程序設計，在課堂教學時間有限的情況下，教師要衡量教學內容的價值大小以區別對待，采用個體探究、小組合作探究、集體交流探究和復合探究等多種方式組織教學，只有這樣，我們才能達到預期的效果。

編輯：張 昀