小學生有效學習策略研究

〔關鍵詞〕 小學生；有效學習；策略；研究

〔中圖分類號〕 G623 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）13—0048—02

新一輪基礎教育課程改革提出“以學生發(fā)展為本”的基本理念，當前的“學導式、自學式、啟發(fā)式”等各種各樣的教學模式被廣泛采用。這些教學模式注重學生的參與，注重手、腦并用，在一定程度上發(fā)揮了學生的主動性，有利于培養(yǎng)學生能力和思維習慣，但由于課堂時間的限制，老師的精力限制，往往是部分優(yōu)生的活動代替了全班學生的活動，部分優(yōu)生的發(fā)言代替了老師的講解。這是目前課改面臨的嚴峻現實。對此，我們進行了一些思考和探索，就如何促進小學生有效學習進行了研究并初步取得一些成效。

一、有效課堂學習模式的操作流程具體分解為：

1. 設計問題，創(chuàng)設情境

教師根據教材特點，找準知識的生長點，精心設計問題，根據不同的教學內容，設計的問題可以是學生利用已學過的知識，經過對話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用已學過的知識，雖不能完全解決，但可以設計出這類問題的解決方案，或引起認知沖突的問題。設計的問題既要切合實際，又要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。這一過程要貫穿于課堂教學的始終，使課堂教學在不斷提出問題和解決問題的過程中順利完成教學目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2. 學生探究，嘗試解決

在這一環(huán)節(jié)最重要的是充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生運用已有的學習方法去研究、去探索，在討論、交流和研究中出現新問題、新知識、新方法，逐步解決設計的問題。同時，教師作為參與者，應主動加入學生的討論、交流之中；作為指導者要對學生的討論、交流不斷地起促進和調節(jié)作用，使問題不斷引向深入。這一過程是學生主動建構、積極參與的過程，是他們真正學會“思維”的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。

3. 交流信息，總結方法

引導學生根據探索、嘗試所得，歸納、總結出有關的知識方面的結論（反饋的形式可以是提問、也可以是板演，但必須以全體學生都參與了思考為前提），然后教師通過必要的講解，明確這些結論，并揭示這些結論在整個知識結構中的地位和作用，使學生在知識系統(tǒng)中理解知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師針對學生的回答要有一個明確的交代——“對”還是“不對”。即使是學生的回答是正確的，教師也應該完整地復述一遍規(guī)范的答案，而且一定要追問為什么？其他同學還有無不同的看法，有無其他解法，學生的思維常常會發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學中要特別注意發(fā)揮和呵護。

4. 運用方法，解決問題

知識、方法的運用是必需的。一方面學生對學科概念、公式、定性、技能技巧及數學思想和方法的學習，一般地都要在接觸到相應的題目，在解決題目的過程中或找到題目的解答后才能獲得；另一方面可以使學生對學習某一知識與方法的重要性與必要性看得見、摸得著。這一環(huán)節(jié)教師應圍繞教學中心，精心選擇兩到三題難易適中的典型問題，引導學生盡可能獨立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問題，從中感悟基礎知識、基本方法的應用。然后，通過反饋信息，教師針對存在的問題，借題發(fā)揮，進行示范性講解，教師的講解分析，要重聯系、重轉化、重本質，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學生分析問題、解決問題的方法。

5. 課堂訓練，深化提高

教師通過對概念、題目的條件或題目的形式及進行多角度、全方位的變化、引申，編制形式多樣（最好具有探索性、開放性）的問題，讓學生討論、交流、解答，以加深學生對問題的理解，促進學生的創(chuàng)新意識。同時，改變只是教師編題的傳統(tǒng)，讓學生自己模仿或創(chuàng)造性地編擬變式題，供全班同學研究或解答，在編題的過程中，通過學生創(chuàng)造性的思考，有助于學生掌握題目的結構，從而真正提高學生的解題能力。

6. 反思小結，提煉內化

通過前五個環(huán)節(jié)的努力，學生已對所學的內容有了較深刻和較全面的理解和掌握，教師應引導學生進行反思，對知識進行整理，對規(guī)律進行總結，對思想方法進行提煉，形成觀點。這一環(huán)節(jié)要盡量讓學生進行自我總結、自我評價和對“評價”進行再評價，讓學生做的、說的盡可能多些，讓學生之間相互補充、完善、提高，教師主要起啟發(fā)、引導作用。

二、模式的操作過程中注重了學生自主、合作、探究學習方式的落實

傳統(tǒng)的學習方式存在一定的弊端。學生學習動機模糊：學習形式單一：接受式、單干式的學習使學習成為單向的、孤立的過程。再加上學習空間、時間的限制，學生的學習更顯枯燥乏味。評價方式簡單：一張試卷，一個成績來決定學生的最終學習結果，這種只重結果，不重過程；只看成績，不看能力的評價有失客觀性、科學性。自主、合作、探究學習恰恰改變了這些學習弊端，立足于學生的可持續(xù)發(fā)展，更符合學習規(guī)律、新課程改革的要求，更有利于提高學生的各種能力，還學習以本來的面目。

注重讓學生學習時有自主主動的，有明確的學習目的，有學習的動機、有學習的愿望，有學習的自控力。注重引導學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，進行有明確的責任分工互助性學習。通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑。注重學生的探究學習，從學科中選擇和確定研究主題，然后通過學生自主獨立或是自主合作地思考、調查、收集、處理信息、實驗、研討、交流等探索活動。

以培養(yǎng)學生的自主學習能力為根本目標，以任務驅動為教學手段，組織學生按照自主合作探究學習的模式進行快速作文，構建新型的教學模式，并研究這種教學模式在教學應用時的可行性和操作性；注意以人為本，培養(yǎng)學生的自主意識、合作意識，探究意識。從而全面提高學生的綜合素質，語文學科全面提高作文教學質量，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平。使之形成具有可操作性的教學模式，并加以實踐。總結出了“快速作文”與“學生互批互改作文”、“分類點評作文”相結合的以學生為主體的學習模式。并總結出了實際可行的教學實踐經驗和訓練學生的經驗。學生的寫作收到了明顯的成效，學生的寫作速度大大加快，寫作水平明顯提高了，促進了學生寫作的積極性，增強了學生寫作的興趣。提高了學生的綜合素質，學生的各方面能力得以提升，思維力、想象力、操作力、觀察力均得到鍛煉和提高。

經過一段時間的探索，我發(fā)現，教師能對自己的角色進行重新定位，尊重學生，鼓勵為主，保護學生的自尊心和自信心；學生學習的興趣更濃了，課堂上能主動提出問題、展開討論、大膽質疑，并樂于把自己的見解與大家分享；學生增強了搜集信息、處理問題的能力，課堂氣氛更加和諧活躍；學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神也有了不同程度的提高。

編輯：陳富祥