淺談教師角色的轉變

〔關鍵詞〕 新課改；教師；角色；轉變

長期以來，由于受傳統的教學模式的束縛，教學總是老師以講讀為中心：教師滔滔不絕地講，學生認認真真地記，被動地接受現成的結論，學生的獨立思考不被重視。這種只重視知識傳授，而忽視學生能力和情感培養的做法，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力。新的課程改革要求教師要轉變角色，即教師由純粹的知識的傳授者變為學生學習的合作者、促進者、引導者。兩年來我們全體教師在不斷學習新課程理論的同時，也在大膽地探索新的課堂教學模式。對語文教師而言，應怎樣轉變自己在教學中的角色呢？

一、轉變觀念，做學生學習的對話者

在傳統觀念中，教師的任務就是“傳道、授業、解惑”，教師是學生學習的主宰者，高高在上，不可觸犯。 “一日為師，終身為父”的思想根深蒂固，這種“師道尊嚴”的傳統觀念讓很多教師認為：學生對自己必須言聽計從，學生敢于提出不同意見的行為就是對自己的大不敬，這在某種程度上制約了學生思維的發展。新理念則把過去以說教為主的教學模式轉變為與學生平等對話，師生之間共同探究。在活動中學習，教師應設身處地做學生學習的對話者，體會學生的感受拉近與學生的距離，只有這樣我們才能促進學生學習的積極性，激發學生積極向上的學習熱情，達到教學目的。

二、放棄說教，做學生學習的組織者

《小學語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者。”那么，小學語文教師如何變管理者為組織者呢？這就要求教師組織學生去發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織好學生的自主探究活動和小組合作學習，靈活駕馭課堂，并在學生需要的時候給予恰當的幫助。

小學生活潑好動，課堂教學中教師要有效組織課堂活動，使學習真正成為學生的自主活動。在組織活動時，一要注意參與的全體性和全面性，讓全體學生積極參與，不要使活動成為少數尖子生的表演舞臺。二要注意活動的目的性與實效性。教學過程中每一項活動都應該緊緊圍繞教學目標進行，使活動真正起到調動學生積極性的作用。三要注意活動的新穎性和多樣性。例如，在課堂教學中，我經常組織學生自學、同桌討論、小組討論、代表匯報交流等活動，引導學生主動地尋求知識，獲得知識。

三、走進學生，做學生學習的合作者

變傳授者為合作者，包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和幫助。對學生而言，平等的師生關系對于開發學生的創造潛能、培養學生的健全人格具有不可估量的作用。教師是學生的伙伴而不是“家長”，是平等的主體而不是“發號施令者”。教師要放下尊長的架子，走下講臺，深入到學生中間，為他們搭建一個所有學生都能平等參與的教學平臺。教學過程是一個師生之間、生生之間多邊交流、相互合作的過程。合作學習是教學過程本身的客觀要求，它對學生良好性格的形成、集體觀念的建立、合作意識的培養等都有重要意義。例如，在“辦小報、迎國慶”的實踐活動中，我要求學生自行分組分工，分別進行版面設計、抄寫、繪插圖、內容收集等活動。各組學生經過探討、合作，設計出不少版面多樣、插圖精美、內容豐富的小報。

四、敞開心扉，做學生學習的促進者

教學過程不是一個把書本上的知識簡單地傳授給學生的過程，而是一個把書本與學生的個性、愛好、興趣、生活和需要等實際情況創造性地結合在一起，培養學生的創新精神和實踐能力，最終提高其思想、科學素質的過程。這就要求教師和學生之間必須建立一種平等的朋友關系，教師要走進學生的心靈，做學生的知心朋友，用心靈和學生對話，感受他們的快樂和痛苦。這樣學生才能真正地信任你，教師才有可能對學生進行情感、態度和價值觀的引領。

總之，新一輪的教學改革從根本上要求教師實現角色的轉變，它呼喚著站在改革前沿的一線教師從實際出發，不斷探索適合本地區、本學校特點的，符合學生身心發展規律的教學方式，真正成為學生學習方法的引導者、自主學習的組織者、良好品德的促進者。

編輯：張 昀