英語聽力教學中的非知識性障礙問題探析

〔關鍵詞〕 初中英語；聽力教學；非知識性障礙

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）11—0058—01

近年來，隨著素質教育的不斷推進，對學生英語技能的要求越來越高。聽力教學再一次被推到了英語教學的首要地位，但在實際的聽力教學中存在著很大的問題。究其原因，主要有兩大障礙：一是知識性障礙，一是非知識性障礙。

一、 非知識性障礙的主要表現

1.心理方面。心理學家認為，當人的情緒緊張或不穩定時，容易產生對抗心理，在這種情況下就很難接受外界的刺激，也就是說很難聽懂對方的話。英語聽力較差的學生對聽力理解缺乏信心，在聽的過程中因怕聽不懂而產生恐懼的心理時，就不能安心聽。部分聽力較好的學生因過于自信，對簡單的材料掉以輕心，遇到較難的材料時會焦躁不安，很難進入狀態。

2.聽力習慣方面。在聽力理解中，一些學生養成了不良的習慣，如想盡量把每個單詞、句子都聽懂，當一時不能理解或某個題不會做時，就中途停下。還有部分學生想盡量把聽到的單詞或句子譯成漢語后再理解，當把前面的內容理解后，后面的就來不及聽了，這樣就不能完整地聽所聽的材料。

3.聽力技巧方面。語言學家的研究表明，聽是一種積極的創造性思維活動，是對聽到的語言信號進行加工的過程。這就要求聽者掌握一些技巧。教師平時不注重對學生這些技能的培養，因而對語言信號很難進行加工，從而產生困難。

4.英語的感知方面。 美國人工智能專家魯梅哈特的圖式理論認為，任何語言材料本身無意義，它只指導聽者或讀者根據自己原有的知識，恢復或構成意思。也就是說，聽力理解首先是輸入一定的信息，然后在大腦中尋找能夠說明這些信息的圖式。當找到這些信息的圖式時，就產生了對材料的理解。學生大多是通過視覺獲得英語知識的，而通過聽覺獲取的很少。這樣，大腦中缺少相應的聽覺圖式，在聽時對外界的刺激很難與自己頭腦中已有的聽覺圖式相匹配，從而產生了理解上的障礙。

二、解決非知識性障礙問題的途徑

1.培養良好的心理素質。初中階段是學生性格形成的主要階段，他們的心理狀態有很大的可塑性，心理控制能力也有了較大的變化。因此，對聽力水平較差的學生要加強學習目的性教育，鼓勵他們樹立學習的信心；對聽力較好的學生要正確引導，使他們在聽的過程中戒驕戒躁。這樣，學生就能夠保持平和的心理狀態進行聽力理解。

2.養成良好的聽力習慣。在日常的聽力訓練中，要讓學生養成良好的習慣。學生應把聽力理解的重點放在對語篇的理解上。在聽的過程中，盡量把注意力集中在對整體內容的理解上，抓住材料的概貌，找出文章的關鍵詞、關鍵句，從關鍵詞（句）中去理解其他內容。另外，聽力理解屬于瞬間記憶，在聽時不可能把聽到的所有東西都記住。因此，在聽時應邊聽邊記，特別要對人名、地名、時間、數字等用自己認識的符號做記，做題時就會有效地喚起記憶。

3.重視預測能力的培養。預測能力在聽力理解中起著重要的作用，合理運用預測技巧可以提高聽的效果。培養預測能力，應從三方面入手：一是聽前的預測。指導學生養成聽前讀題并根據練習題或圖片預測所聽內容的習慣。根據提供的信息，分析歸納、確定所聽的大體內容及一些細節。二是聽時的預測。根據前面聽到的內容來預測后面的信息。可根據說話人的語氣、身份、談話的地點、背景及信號詞來預測。三是聽后的預測。聽完材料后，我們就要聯系前面的內容，用后面聽到的信息來補充前面漏聽的部分，這樣會幫助我們分析一些難度較大的題，并找到正確答案。

4.培養對英語的感知能力。根據前面的分析，要培養學生對英語的感知能力，就要通過聽覺大量向大腦輸入英語，建立英語圖式。這就要求教師指導學生盡可能多地聽各種題材、各種風格的材料，并通過各種媒體隨時隨地聽英語，以達到由量變到質變的目的。在具體聽的過程中，要將讀與聽、視與聽相結合，擴大英語學習的知識面，豐富語言文化知識。

總之，非知識性因素對英語聽力教學有很大的影響。在英語教學中，教師要有意識地克服、消除這些影響，以便取得較好的教學效果。

編輯：楊慧芳